前几天，县教研员到学校听课指导，课后进行集体研讨。其中一位教研员当着全校教师现场评课，认为该校课堂教学存在10个方面的问题，滔滔不绝地讲了半个小时，没有一句肯定的评价，也没有提出一条合理化建议。这不仅让讲课教师无地自容，更严重打击了全校教师的积极性。

    教研的目的是提高教师的教育教学水平和质量，出发点应以教师为本，他们是教学改革的主力军，没有他们的积极参与，再好的教学理念也难以付诸实施。因此，在举行教研活动时，不管是教育行政领导、业务领导还是教研员，首先要学会倾听，要让教师把自己的真实想法如实地展现出来，在此基础上帮助他们剖析利弊，交流自己的看法，提出可行性建议。现实却是，在开展教研活动时，要么是学校领导、教研员、教研组长“一言堂”，教研活动变成开大会；要么是“鸡蛋里挑骨头”，专找缺点，相互攻击，教师们一人一把号，各吹各的调。这两种形式的集体研讨不仅难以达到教研的目的，也不利于教师之间的团结。

    众所周知，被听课教师为迎接教研员听课，往往要辛辛苦苦准备好几天，尽管有些地方谈不上十全十美，但也不至于毫无优点。一味地对其进行批评，不仅会大大挫伤教师的工作积极性，伤害教师的自尊心和自信心，而且也不利于教师教学水平和教研员研究水平的提高。

    对待同一件事情，不同的人有不同的看法、不同的观点，究竟孰对孰错还有待于实践的检验。如果能做到相互尊重，充分听取和吸纳别人的意见、建议，不仅有利于个人进步，而且有利于促进事业发展。

    同理，每一位教师对课堂教学都有自己不同的理解，研讨应给上课教师、参与听课的教师发言机会，允许教师发声，创设交流情境，兼听共融，百家争鸣，而不是以一己之见统领整个教研活动。如此，才能形成良性的研讨氛围，取长补短，实现教研目的。

    当然，提倡教学研究以教师为本、尊重教师，也并非要求在听课、评课时一味唱赞歌，有些学校的教研活动则走向了另一极端。由于同备课组或教研组的教师朝夕相处，评课时大家碍于面子，不愿意得罪人，评课活动变成集体互相恭维吹捧会，有的课明显问题很多，但也只说优点，回避缺点，大家争做“好好先生”，即使勉强谈到缺点，也是隔靴搔痒。

    教师参与教研活动，是为了能够促进自我认识、追求卓越。因此，无原则的赞美、无尺度的批评都不利于教师改进课堂教学，只有客观、公正、就事论事而又得体的评价才能被教师所接受，才能成为教师今后努力的方向和改进的目标。

    （作者系蔳公英评论独立评论员）