在生本课堂中发挥教师作用
刘向权
如今，新课程改革让我们从“教材中心”“教师中心”走向了“学习中心”“学生中心”。在生本课堂理念指引下，无论是常规课、示范课，还是公开课、竞赛课，学生的主体地位都容易被过度放大。与此同时，教师显得束手束脚，其主导地位不经意间被弱化。然而，当一堂课只一味地强调“生本”，而失去必要的“师导”，就很难称得上真正意义上的好课。换句话说，构建生本课堂，教师也要有所作为。
我们时常发现，课堂上教师抛出一个问题，学生讨论得不亦乐乎，而教师却没有得到想要的“答案”，甚至还会被学生“牵着鼻子走”，最终陷入尴尬的境地，其精心预设的课堂也因此乱了阵脚。究其原因，可能是教师问题的指向性不够明确，但更多情况下是教师缺乏适当的引导和有效的启发。
古希腊著名思想家苏格拉底通过长期教学实践，形成了一套独特的教学法——“产婆术”，实为西方启发式教学思想的渊源；我国教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”，他告诉我们，学生不到“心求通”的地步，不要去开导他，不到“口欲言”的地步，不要去启发他。自古以来，东西方教学都十分重视对学生的引导和启发。“启发式”应是我们在教学中要牢牢坚持的指导思想。当然，强调教师的引导和启发作用，绝不等同于拒绝学生的“奇思妙想”“旁逸斜出”，甚至“节外生枝”，因为两者并不矛盾，关键在于教师的引导方法是否得当，启发时机是否成熟，能否做到既“放”得开，又“收”得住。
我们还经常遇到这样的情况：执教者为了体现“以生为本”的课堂理念，每逢公开课便会实施分组合作学习，有时会针对一个无关痛痒的问题，让学生“合作”“讨论”一番，教师则在一旁踱来踱去，假装成与学生交流互动的模样。这样的教学，常常导致“分组教学”有形无神，收效甚微。
为了摆脱这一课堂窘境，执教者不妨做如下思考：是不是每堂课都需要分组合作学习？什么样的问题才适合学生分组讨论解决？如何分组才能更好地调动学生探究合作的积极性？分组活动是贯穿一堂课始终，还是穿插于课堂环节之中？如何有效展示、比较与鉴别各小组的学习成果？学生分组活动时，教师如何恰当定位自己的角色？教师若能将这些问题想明白、弄清楚，做到有所为而有所不为，就是真正的有作为了。
当然，课堂上教师对学生学习过程的评价，尤其是对学生发言、展示的恰当有效评价也十分重要。不少教师为了迎合生本课堂理念，体现“评价主体的多元化”，刻意突出学生自我评价、同学相互评价，轻视了必要的教师评价。其实，学生能主动参与学习，能独立思考，能有条理地表达自己的观点，都需要教师给予肯定性评价。当学生回答问题正确时，有些教师也只会单纯给予肯定评价，而不懂得挖掘学生发言背后的价值、亮点、特色——学生回答得好，好在哪里？是语言简明扼要，是直击问题核心，还是解决问题时独辟蹊径？都要作出层级区分。而当学生出现错误或回答不够全面时，不少教师也总是以保护学生的自尊心为由，对学生不置可否，既不鼓励其进一步思考，完善自己的发言，也不提醒、引导其他学生补充回答，没有真正做到“以生为本”。
当教师理解生本课堂的真正意义，能够在课堂上对学生进行适当的引导和有效的启发，注重对学生思维过程和思维结果的评价，真正成为生本课堂的组织者、点拨者、参与者、评价者，才能真正实现转变，发挥自己的应有作用，提高自身的专业素质。
（作者单位系安徽省利辛县利辛中学西校区）
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(2018-11-11 10:47:57) 
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