从最基础的共同体说起
斯苗儿
最基础的教师成长共同体是什么？可能是教研组、备课组。而在教研组中，我们思考教师如何去成长，可能要从基本的活动方式如备课、上课、评课说起。
教师成长共同体肯定是促进教师专业成长的，那么其中的关键词是什么？我想“个人反思，同伴互助，专业引领”可能是关键内容。其中，同伴互助“助”什么？形象地说就是“我带你，你帮我，大家帮大家”。比如，在备课中我们要做课件时，分析教材老教师可能更为熟练，习题设计中需要脑洞大开，跨学科时计算机系毕业的教师可能更占优势。确实，我们在备课中往往提倡集体备课，在集体备课中，整体计划、集体讨论、把握目标、分析学情各阶段的实施，我们既可以继承老一辈教师的优秀传统，学习他们的经验；同时，我们又能做到人人参与、分工明确、收集资料、撰写教案、完善方案，年轻教师也能得到快速成长。作为教研员，我们也积极进行课堂的跟进，参与磨课和改课，评测教师备课内容是否与上课内容一致，评测教师在备课过程中一些美好的愿望能否在实际过程中落实。
多年实践证明，引领教师进行课堂改革，必须坚持“学生立场，单元视角，有机整合，适度拓展”。只有整合了，教师才能腾出时间让学生做更多任务驱动的事情。我们在教学中常说“教有法，但无定法”。同样，在备课中，我们也坚持这样的价值观，即管住了备课，管住了作业设计，至于怎么教会孩子，每个教师可以不一样，只要最后的评价、检测方式一致，我们是可以达到共同目标的。
在课堂改革中，关键的基本点是坚持学生立场。这几年，我作为教研员经常评课，也经常让学生评课。一次，一位大学四年级的实习生给小学六年级学生上课，上完课后学生给他提建议。学生们说：“老师上课前应该问问我们哪些内容学过了，不能拿初中的知识点教我们”“上课时应该让我们先思考，思考不出来的可以互相讨论，讨论不出来再问老师”“题目应该分难易档次。老师讲授中一会儿难，一会儿易，我们搞不懂”……这也让我更深刻地体会到，教师在教育教学中一定要基于学生视角，让学习过程真正发生；教研员在研究教学时，一定要基于教师视角，让研究过程真正发生。所以要从立场开始再来立序，这样的教研才是有价值的。我们要始终坚守，学生有无进步或者发展，是课堂教学有无效益的唯一指标。
因此，课程改革到深水区就在课堂，课改在某种程度上对一线教师而言就是改课，而改课的关键就是读懂学生，特别是读懂那些有困难的学生。从教学观的层面来说，优秀的学生是不需要研究教学法的，因为他们怎么学都会。我们恰恰要研究的是那些学不会的孩子，通过教学法的搭建、铺路，让他们慢慢追上来。
所以，在这样的背景下，教师成长共同体要形成共同的价值观。要让教案反映学生立场，让教师有抓手。教师必须“想明白，说清楚，做到位，写出来”。
作为教研员，我们需要思考的是，面对变革的教育，我们真正用心了解和收集过教师遇到的困难与问题吗？我们真正有帮扶教师的能力吗？我们的精准帮扶机制和对策在哪里？我们还要常常思考，能够让教师主动参与活动的支点在何方？是为了几个学分，是为了领导的意志，还是教师自己内心的意愿？
所以，我们的职责是真正让教师回到专业自觉上来，只有让教学这门手艺做实、做细、做精了，教育才有成效，才有创新。
所以，学校教研活动要探索一条平民化的路子，目标低一点，话题小一点，操作简单一点，形式人文一点。落脚点是提高教学质量，减轻教师负担。教研员要帮助教师成长，要和教师一道关注学生的需求。同样，一所学校的校长，要真正管理好学校，也要读懂教师的需求，这样才能让我们的教研活动、让教师和学生的人生变得更有意思、更有意义。
（作者系浙江省教育厅教研室教研员）
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(2018-11-11 10:15:18) 
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