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(2018-09-14 11:09:44)
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分类： 教育管理 |
柳袁照：怎么能像当科长（处长）一样当校长
柳袁照八子
校长视野
本来写这篇文章不是用这个题目，准备用“教育的小格局”。因为感觉现在的学校差距太大了，不是说办学条件的差距，办学条件是有差距，但是这种差距不是教育的根本差距。同样的办学条件、在同样的文化背景下、甚至在同一区域，学校会办得很有差距。这种差距是办学高度上的差距，落差很大，格局大、格局小，一目了然。有的学校的办学视野，就在眼皮底下，甚者丢掉办学宗旨，本末倒置。
追究原因，很多。有学校自身的原因，也有教育主管部门的原因。有的说不出原因，没有原因的原因，是什么原因？竟然把学校办成或机关。想想还是换了现在这个名字比较好，更形象一点。
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经常看到学校里挂着标语口号。比如，为了迎接上面的评估、督导、检查，校门口往往会挂一条：“为了迎接某某检查，我们要加强教育教学管理”，或着：“加强教育教学管理，以顺利通过省市督导检查”，类似情况，很多。学校工作就是为了检查？为获得一个好的检查结果，是学校教育工作的目的？也不能说，这样做都错，只是感觉格局小了一点。
我们办学校究竟是为了什么？是为了学生？还是为了应付上级部门、迎合领导？这个问题很简单、很明了，为何在实际工作中会摆不正关系？
比如，现在强调安全，很对。不过，现在的许多举措不是为了安全本身，而是为了保护自己而形成系列的安全工作程序。学校要搞一个活动，凡事涉及到学生，需要层层报批、填表格、盖图章，要忙几天。遇到上级部门的经办人员、领导忙，开会、出差了，要拖上好几天。这些表格、图章，其实与安全不安全没有根本关系，该出事故还是要出事故，还不出事故还是不出事故。只是万一出事故有了一个说法。学校说，我去报批过了，科长说我报过给局长了，局长说一切都是按照程序做的。一旦出事故，追究不到责任。至于这项活动该不该搞、这件事该不该做，做了会对学生产生多大的影响，不是首先该考虑的。
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我曾不断地问自己、问大家：当下教育、主要是学校教育最缺什么？最缺什么呢？不同的人有不同的回答。比如，缺担当，责任的担当。师生的生命成长是第一位的，这是唯一的标准。除此之外，对于学校来说，还有什可以做的事情呢？应该做的事情呢？还缺什么？有人说，缺良知、缺良心，一点不错。
学校的格局在很大程度上，取决于校长的格局。校长格局不大，学校的格局也不大。比如，校长不读书、不理解教育的历史与现实、不追求教育的境界与理想。校长凭经验办学、视野从来离开过自己的一亩三分地，总是在具体的事务圈子里兜来兜去。校长只惟上，以领导的意志为自己的意志，只知道投领导所好，紧随其后，亦步亦趋。假如领导有水平的、有境界的、有想法的还好，还能跟着干得八九不离十，万一领导不是这个样子呢？学校不是一场灾难吗？
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我曾在教育行政机关工作过，我了解机关的运作模式与特点。首长负责制，保证了政令畅通。下级下级服从上级，领导指向哪里我们就到哪里，保证工作效率，是必须的。但是，学校不一样，学校有学校的运作特点。教育有教育自身的规律，不能按照行政的那一套。当下教育的可悲之处在于，学校的行政化倾向越来越重，官本位意识越来越重，行政手段的力量越来越强大，导致一些校长不用头脑思考，只用屁股思考。我曾多次呼吁教育局长教育家的诞生与涌现，当下，一个局长是教育家比一个校长是教育家还要重要。
比如，现在许多地方提倡教师的“系统人”，教师不属于学校，只属于教育局，人事权上收。财务成立系统结算中心，学校没有会计，只有报账员，校长签了字结算中心不同意，仍然无效。种种现象，不是一时一地。不是怪事吗？可是，到家早已见怪不怪，教育局往往把学校当作是一个机关处室，校长理所当然把自己当作科长（处长）。如此，出现办学小格局则是理所当然的，也怪不得校长，至少不能一味怪校长。
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所以，我认为教育局长要成为教育家十分重要。但是，即使局长是教育家了，校长就不需要自己的思想、理想？假如，局长只喜欢蔡元培，我们大家都只读蔡元培，连陶行知的书都不敢读？假如，这个局长喜欢朱永新，校校都搞“新教育”？那个局长喜欢李希贵，校长都搞“新学校”？我们校长要有自己的内心坚守，站在教育的原点上，坚定不移，那是信仰、未来，那才会有教育的大格局、学校的大格局。我们还是要谨记陶行知先生的一句话“国家把整个的学校交给你，你要做整个的校长”，虽然现在有些地方，没有把整个的学校交给我们，但是我们仍然要做整个的校长。
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