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(2018-01-22 09:43:45)
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会“学”/不“会”学，把学生分成了两个世界！
2018-01-10 蒲公英教育智库 新校长传媒
核心提示：
素质教育与应试教育之间的无休激辩，往往忽略了这样的一个追问：
“学习能力”本身是否也是一种素质？
如果孩子具备足够的“学习力”，分数的获得，是否本来就是题中应有之义？
如果把“学习力”化为更加符合普罗大众认知的表述——会学
你是否发现，身边那一个个“会学”的孩子，恰恰就是分数与综合素质齐头并进的孩子？
问题只是，怎样才能会学？
倘若你承认“过程决定结果”这一世间铁律
不难推论：预习、听课、复习、作业、错题管理、考试……一个个贯穿在“学习动作”之中的“学习环节”，就是过程！
系统、科学、全面的解决过程，必然通达“会学”的彼岸！
否则，感恩教育、挫折教育、鸡血洗脑……都是短期的兴奋剂，是做秀，而已！
只有回归过程，方能从根上解决问题，全科提分
更能，以素质教育的手段，达到应试教育的结果！
世界，正以“千年未有之大变局”的深度发生剧变！
教育的变革，尤其深刻！
美国，作为全球教育最为发达的国家。
近二十年来，所有的教学改革，
越来越多的，紧扣让孩子自己“会学”的主题而展开！
因为，在美国的教育家们看来
传统的教育，只是单向灌输给孩子们“关于世界的事实和解决问题的方法”
而真正以孩子为主体的角度，让他们变得“会学”
才能学会“深层、联系、连贯”的知识，发展“真正为他未来的事业、生活所必需的能力”
这，才是教育带给人最核心的竞争力！
我们的近邻日本
原本，其传统课堂与中国相似，大搞填鸭式教学
2003年1月，日本教育学家佐藤学的《静悄悄的革命》出版，像一颗深水炸弹震惊了教育界！
以佐藤学为代表的日本教育人，以改变“学习”为目标，以“学”为牛鼻子，让孩子的学习“真正发生”。这场变革席卷日本，被称为“静悄悄的革命”——一场关于“会学”的革命！
美国的教育搜索热词分布图，明显体现出关注“会学”的重心偏移
日本教育家佐藤学掀起了一场关于“会学”的革命
世界教育的大势，明白无误：关于学习的重心，正向“会学”的方向偏移
此时，我们的孩子，现状又是如何？
现状便是——
孩子们悄然分成了两个世界
孩子们中间，存在着这样泾渭分明的两个世界
一个，叫做不“会”学；一个，叫做“会”学！
学习差，成绩上不去，就是不“会”学！
这两者的差异，真有那么大？
让我们看看身边的场景，那一个个尖锐的对比，是否让你如此熟悉
有一类孩子，学期开始，制定起学习计划两眼都放着光！早上、中午、晚上、周末……时间排得满满，背单词、刷题、单科强化突击……学习任务一个不落，可是——
执行一周，作业太多，背单词放一放
执行两周，老师经常占晚自习，题，没时间
执行一个月，家长增加了一个补习班，周末计划完蛋！
不出意外，又一次，计划失败了！
回头再看那计划，就像一张空洞的时间表，一纸简单的任务堆砌，静静躺在纸上，嘲笑孩子！
但总有不一样的一类孩子，要做，就做“可执行”的计划，他像建筑师规划蓝图一样，眼神里，都透着“大局观”——
计划之前，就考虑清楚自己学习的优劣、长短，以此定好计划的目标、分出轻重缓急，再辅以可以实现的时间安排，甚至，提前考虑了干扰执行的种种因素，并想好应对之策
结果，一切都执行得那么顺利，纸上的计划，真的带来学习的变化！
学习计划的精髓是“执行”，而执行，不讲如果，只讲结果！
不“会”学的孩子，空留“要是我执行了就怎样”的如果
“会”学的孩子，收获“我执行、我涨分”的结果！
有一类孩子，要么不预习，要么说起预习，就拿起书本翻两页，顶多再勾几笔重点，到了课堂——
预习的内容老师不讲，不合拍！
预习的内容老师只讲了一部分，不同步！
预习太肤浅，上课依然跟不上老师的节奏，白费力！
结果，和老师永远不在一个频道上，依然只有空空的脑袋和一副耳朵，到头来，反倒抱怨预习“没用”
但总有不一样的一类孩子，不仅有主动预习的习惯，而且在预习时——
不仅运用课本，还把教辅、笔记，都用了起来
不满足于“看”，还选择适合自己的题型去“做”
关键在于，他在此之上有了自己的“思”
他的头脑像芯片般运行，动作像瑞士钟表般精准，他带着预习发现的问题、产生的思想走进课堂，唰唰地“收割”课堂知识，还收获了伴随终生的珍贵礼物——自学能力！
学习如赛跑，预习是合理的抢跑
不“会”学的孩子，一起跑落后一个身位，苦苦追着跑！
“会”学的孩子，像博尔特一样满脸“被追赶”的写意！
有一类孩子，听课爱走神、讲话、抖腿……就算强迫自己专注起来，却老是抓不住重点、提不出问题，懵懵懂懂度过无数个40分钟
课后问他“懂了吗”，总是回答“懂了”。可当问起“今天的课有几个知识点”、“重难疑在哪里”、“题会做了吗”……一个都答不上来，黄金般的课堂，接收的知识全是夹生饭！
但总有不一样的一类孩子，不仅提前做了预习，课前就像战士临战准备武器般，课本、作业本、文具都摆得更整洁清爽
听课时即使偶有走神，也能迅速切回
老师语气一加重，立刻意识到重点来了
课后，还会对知识反刍……
他们不只像常人所想，只有“专注”，更让思想的碰撞、知识的加工在课堂发生，赢在听课主战场！
听课，是传播与接收、思考与对话的交互，是学习的主战场
不“会”学的孩子，主战场输了大局，别想靠几次“小战斗”逆袭
“会”学的孩子，运筹帷幄，在主战场毕其功于一役！
有一类孩子，根本不懂得，在平时就运用复习，把孤立、零散的知识点，抓住点，连成线，变成面，织成网，他们的知识之网千疮百孔、漏洞百出
只有到了考前，才想起“临时抱佛脚”，甚至连“抱佛脚”也不讲点方法——
只知死记硬背、拼命刷题、胡乱翻书，甚至，像抓救命稻草般突击问老师、问同学
但总有不一样的一类孩子，平时再忙，总会挤出时间及时复习，每周、每月，复习侧重各有不同，井井有条，早就编好一张密不透风的知识大网
到了考前，他们反而像个经验丰富的渔夫，胸有成竹地最后检验“知识之网”还有什么漏洞，及时弥补，只要一下网，就捞到学习的大鱼！
复习，绝非应付考试的临阵磨枪，而是编织知识之网的不二法门！
不“会”学的孩子，把复习当作应考的“过场”
“会”学的孩子，深谙织网之道，赢在体系！
有一类孩子，记笔记时，如同一台复印机，手、眼、耳都在，就是缺一个“头脑”。
就算漏听了内容，记！
老师讲的所有内容，不管轻重，记！
而且，他们只在课堂记！
到头来一看学习的结果，却发现笔记再工整，不过像“做秀”，感动了自己，感动不了成绩
但总有不一样的孩子，他们记笔记时多出的，正是“头脑”——
看上去他们的笔记，似乎不是最工整的，但细一看，却条理分明、重点清晰
他们在“记与听”之间首先选择“听”
他们有选择地记下老师的重点
他们的笔记，早在预习时就开始啦！
更牛的是，他们事后还会及时整理，复习时把笔记用起来
笔记，是他们最趁手的武器，能真正帮到自己思、悟、用！
预习是口腔的咀嚼，听课是胃的消化，复习是肠道吸收，笔记，是消化的管道
不“会”学的孩子，治不好学习消化不良症！
“会”学的孩子，尽情享用知识的饕餮盛宴！
有一类孩子，做作业就如顽疾，拖拉、应付、不规范、潦草、马虎、遇到难题就卡壳……天天灯下苦熬，几乎没有一天睡过一个饱觉！可得到的回报，不过作业本上随处可见的红叉。
他们几乎每天都痛下决心，要改正作业的毛病，可坐到桌前就故态复萌。他们浑然不知，作业差，标在坏习惯，本在知识没学好。
但总有不一样的一类孩子，一看他做作业的方式，就透着一股不一样——
他们会在作业前复习知识，诊断出症结，解决“知识之本”问题
他们在作业中书桌整洁，预估作业时间、限时完成；就连草稿纸上的演算，也比别的孩子井然有序
知识学得好，作业习惯好，“标、本通杀”，作业完成得又快又好，多出的时间，选择休息还是更多的拓展自己，自由、从容！
作业，反映着知识学习的成果，又导向考试的结果
不“会”学的孩子，只为作业“习惯差”挠头，却从不知“病因”何在
“会”学的孩子，看似作业习惯好，实则知识学得好，考试结果好！
有一类孩子，考前像无头苍蝇一样复习一通，考试中紧张得手心冒汗，老是抱怨“又发挥失常了”，看错、审错、计算错之类过失性失分成堆，偏偏到了考后，却把试卷胡乱一折，随手丢进了抽屉
他们不知道，考试既是上轮学习的小结，又是下轮学习的开始，像这样应对考试，失了过去，丢了未来。
但总有不一样的一类孩子，仿佛具备一种神奇的“考试能力”，考场成了展示自己“秀场”——
考前准备有的放矢，考试中永远正常发挥甚至超常发挥
考后，反倒把试卷悉心整理，归纳总结
他们既能拿到分数，又能解决考试暴露的问题，“鱼和熊掌兼得”！
考得好，本身就是种能力！
不“会”学的孩子，总以为应试考的是“发挥”
“会”学的孩子，懂得考试是实力+心理+技巧的完美结合，有的放矢，各个击破！
有一类孩子，在每个周末的清晨，背着比平时还重的书包，像个提线木偶般，走在通往补习班，以及下一个补习班的路上
周末对他们，就是补习教室的方寸之地，窗外的阳光，对他们而言，好像不曾存在！
但总有不一样的一类孩子，周末即使偶尔补课，却从不滥补，也并没有因此耽搁一点点学习任务，当家人需要远足、聚会、看电影时，他从来都不是一个缺席者！
不“会”学习的孩子，永远没有这样的幸福周末！
周末，是张与驰，学与休的“平衡点”
不“会”学的孩子，周末这颗螺丝越拧越紧，时时处在崩断的边缘！
“会”学的孩子，周末张弛有度，在平衡木上翩翩起舞！
……
最后，你会毫不意外地发现，
成绩优异，甚至还才艺出众的，总是“不一样”的那一拨儿——
他们甚至早早拿到保送通知书，开始提前规划起了自己的假期
“会”学/不“会”学，两个世界的孩子，都应验了“过程决定结果”的世间铁律
预习、听课、复习、笔记、考试……那么多的“学习环节”，就是过程！
不“会”学的孩子，过程总是做不到、做不对！
“会”学的孩子，把过程做到了、做对了
命运，当然会给他们重重的犒赏——
周末几乎不补课，却成绩优秀；
很少刷题，却会洞悉题理、思路开阔；
不死记硬背，却会随机应变；
是学霸，却不是高分低能的那种；
他们不是呆头呆脑的郭靖
而是古灵精怪的黄蓉
他们是“会”学习的少年
在国际上，这个“范儿”的孩子，被叫做“学习的精灵”
“会”学，是这个时代的学习“王道”！
“高考”、“中考”都是选拔性考试——这是中国教育的基本现实。
只要“选拔”二字还在那里，成绩，就是绕不开的焦点
学校、学生、家长，所有的心跳，都围绕成绩剧烈起伏！
但同是选拔，教育改革的方向正让选拔的内涵发生质变！
走班制、建构式课堂、合作学习……
一切，都对孩子的“自主学习、自我管理”要求越来越高。
再以曾经穷尽心力的那些手段——
请家教、大量补课、拼命刷题，不断延长学习时间……找到了症结，开准了药方吗？
不把孩子“学习主体”这个角色树立起来，
让他“自己动起来”，让他变得“会学”
所有的努力，不过是让孩子成为学习的奴隶，
让他像一只受惊的兔子一样，被学习撵着跑
他怎么可能在残酷的“选拔性考试”体制中胜出。
怎么可能面对这个强调终生学习，永续学习的世界？
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