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慎为人师建平中学指导教师 |
分类： 精华文摘 |
慎为人师：一位特级教师的自我反思
2017-12-26 郑朝晖 第一教育
一早，青年教师C君就发来微信，希望我去听一下她的试讲。为了这次公开课，她早些时候已经来问过我的。我当时谈了对她的教学方案的不同意见，她也说回去再想想。不过，今天去听课，发现她的教学方案基本保持了原来的思路，并没有改。我看着她在课堂上或侃侃而谈，或指导学生，心里忽然感到愧疚，因为，在我说了之后，她还要坚持原来的设计与想法，其中的纠结、压力是可想而知的。一个青年教师既有上课本身的压力，又有因为我们这些“资深教师”指点而造成的压力，其实真的是“亚历山大”的。
也许有人要说，这不是为了她好吗？有时候直接指出年轻人身上的不足，是加快他们成长的很重要的条件，期期艾艾，模棱两可，最后还是对青年教师的成长不利啊。这个道理固然是对的，但是，对的道理如果没有对的认知和对的方法，有时候未必能够达到预期的效果的。
具体到这堂课来说，这堂课是学习《我所认识的蔡孑民先生》，这是冯友兰先生晚年的一篇文章。这样的哲学家，又到了人生的晚年，首先是洗尽铅华，语言不会太过华瞻，其次，那么多人生阅历凝聚在其中，言简而意深。处理得简单，就平平地划过了，留不下深刻的印象，处理得复杂，就要牵牵连连，把冯友兰的哲学思想带出来讲，讲不好又把人搞糊涂。所以这样的作品其实是很难处理的。C老师抓住文章中一些反复出现的词语和句式，希望通过这样的分析把握文章的内涵。我的第一感觉是这样切入的角度太小，而且文章中语言形成反复的原因很多，也未必一定都是别有深意的，于文章学的角度看，这样的分析未必成立。所以建议她从文章组织材料的方面进行思考，而且也按照我谈话的惯例，由点到面，由现象到本质的讲了这样处理的教育价值，让C老师唯唯而去，甚至自己还甚为得意。——但是当我看到C老师上课的时候，还是从“重复”入手在进行她的教学活动的时候，忽然意识到，在这个之前，她一定经历了相当多的纠结与彷徨，自己有的心得未必愿意舍去，老教师说的，似乎又有一定道理，再加上人情世故方面的因素，这个课就掺进了许多与课本身无关的考虑了，以如此不纯粹的思虑去设计构思，不免左支右绌，自然无法自如地施展自己的手脚了。
我们说“名师未必出高徒”，原因还在于“名师”有时候太过强势，对于学生来说甚至是一种威压，这倒不是说那些名师都是“仗势欺人”辈，而是那种光环常常让人感到无形的压力。孟子说“人之患在好为人师”，好为人师，就是以己意强加到别人身上，说得好一些，就是强人所难，说的不好一点，那就是在他人身上证明自己的价值。而青年教师要不以这样的“压力”为意，坚持己见，其实其勇气还是很值得嘉许与钦佩的。以前，我一直说，上课应该是一个“随物赋形”的过程，因为教学活动就应该以成就人为目标的，随物赋形就是顺着学生的认知和逻辑去引导，这才是水磨的功夫。同理，指导青年教师，同样也应该是“随物赋形”，青年教师拿着自己的教案来请教，你的指导就是全部推翻，彻底重来，别人一点也没有思想准备，你虽然舌灿莲花，但他们却是莫知所以。另外一方面，上课就是一个如鱼饮水冷暖自知的过程，他们对于自己的学生、自己的教学进度和教学设想都有一个基本的判断，而你既不了解学情也不了解教情，一味顺着自己的想法去展开，这样的指点又怎么能够真正点拨到位呢？
记得自己当年做学徒的时候，开公开课，写了教案请教老师。老师笑眯眯地说，不错不错。并指着我教案中的一个在我看来无关紧要的问题说，这个问题提得精要，有了这个问题，境界全出。我当时很有些怪老师马虎了事的意思，待到退回来自己静心去想，才发现这个我不经意间提的问题果然意义非凡，甚至我的教学计划都因为这个而作了全面的调整。再于是想起，大学期间，我的老师们对我的指点，也不太长篇大论，偶尔不过希望我去看看某本书的某章节而已。这样想来，不觉为自己的高谈阔论感到汗颜。
所以，再次和C老师讨论她的课的时候，我对她说，坚持己见其实也不容易，只要真的想明白了，就大胆坚持自己的想法好了，不要有太多的顾虑。
当然从另一个方面看，不因为青年教师不按照自己的建议去做而心存芥蒂，转而能够对自己的所作所为有所反思，至少说明我这个人还是有可以进步的空间的，这样想来居然又有些小得意呢，哈哈。
（作者系上海市建平中学副校长，上海市特级教师。本文原载于作者个人公号：一个教师的行走空间）
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