加载中…钟启泉:注重成长心态与反思能力
(2017-11-29 19:42:17)
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学习理论元认识 |
分类： 教学教研 |
注重成长心态与反思能力
钟启泉
钟启泉 华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员
为了公平而有质量的教育④
素质教育注重学生的“成长心态”与反思能力，应试教育则是滋长学生的“僵固心态”与应试技能，两者形成了极大的反差。认为“努力”与“能力”呈正向发展，由于努力而使能力持续变化与增长的见解，被称为“成长心态”。相反，认为努力与能力呈反向发展，对于取得同样成绩的人来讲，越努力的人被认为能力越低的心态，被称为“僵固心态”。在学习的积极性与品格上，不用说，“成长心态”是优异的。因为“僵固心态”带来外在动机——儿童是在作为赏罚与竞争手段的外在动机作用之下而学习的，而“成长心态”带来内在动机——儿童是在以学习过程本身为目的的内在动机作用下而学习的。
2015年，“课程重建中心”基于证据与研究的方法，以更简洁、更明确、更有用、更有序的方式，提出了“四维教育”的课程重建框架：第一维度，知识的维度——传统知识与现代知识的交融。第二维度，技能的维度，包括“创造性”“批判性思维”“沟通”“协同”。第三维度，品格的维度——德性与价值观。第四维度，元学习维度——学习目标、方略与成果的反思。在第四维度中强调了“学习的学习”的必要性，即如何学会反思与因应目标的自我调节技术——“元学习”，促进成长。
发现成长机会的关键是“元认知”。“元认知”承担着控制人类认知活动的职能，对学习活动会产生强烈的影响。运用元认知的儿童，由于自己相信能够成长，所以并不缺乏成长心态，从而能有效地设计、监控、评价自己的学习方略。
“元认知”是上位概念，是关于学习活动的学习，被解释为“如何反思，如何适应”。在这里，“反思”是构成学力的核心或者最根本的要素。所谓“学习”不是打开教科书、听取讲解、理解其内容然后记忆的活动，对于学习者而言，它是设定适当的目标、参照目标制定妥当的学习计划，琢磨目标与现状之间的关系，必要的话，修正计划这样一些复杂的控制工程。元认知高的儿童，能够凭借自身的力量推进新的领域的学习，这是因为他们在控制自身的学习过程、确凿地推进学习的同时，能够正确而自觉地掌握所有领域的固有知识，并根据需要能够对其有效运用。“元认知”是学习能力的核心。
学力观的转型带来教学观的转型。建构主义的教学强调培育儿童的三种能力：设定课题、指向目标达成的探究能力；参与学习小组的活动并做出贡献的协同性沟通能力；自律性地增长自身才华的反思性自我学习能力。这就是说，建构主义的教学设计突出探究性、协同性、反思性的教学活动：在课堂教学中，不是使学习者“理解、记忆”，而是让学习者思考、判断、表达；学习课题不是每一个学习者个别地完成，而是以协同学习的方式完成；作为学习成果，不仅是知识技能的习得，更是让学习者觉悟到自身的变化与成长。
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