·关键词：麻将组

    据媒体近日报道，杭州一网友爆料说：“我女儿在余杭一所小学读二年级。最近听女儿说，老师把学生分三种，精英组、平民组、麻将组。其中，平民组又分好几个等级，而麻将组底下的，就是学习不好的小朋友。”对此，浙江省杭州市余杭区教育局相关负责人表示，该做法系学校教师个人行为，现已被叫停。

    有教无类不能挂在嘴上

    杭州某校小学生被分三六九等的事儿，这几天引发不少人的关注与批评。成绩最好的学生被分入精英组、中等的被分到平民组、学习再差一些的被分入麻将组。这样的做法如果被孔老夫子知道了，想必一定会把他老人家的胡子给气歪了。

    将学生人为地分为三六九等，这事儿危害极大。我们一直诟病的，就是个别人因自己的身份地位而享受某些“特权”的做法，去游览景区不买票、去医院看病不挂号、试驾车也可以违规停放……正是因为这样的现象在个别一些地方始终存在，才导致长久以来社会上的人才观仍不够理性与健康，家长们都想把孩子往好学校送、往大单位送，不愿意自己的孩子考职业院校，更不愿意自己的孩子做一名蓝领工人。这看起来是择业观念的问题，背后深层次的其实是人才观和价值观所致。试想一下，如果孩子们自小就被划分为三六九等，这将会在他们小小的心中埋下怎样的种子，又会对他们未来的成长带来怎样恶劣的影响？

    再换一个角度，杭州学校是依据成绩将孩子们划分为不同等级，这从教育的科学性而言，是严重背离教育规律、有违教育公平的做法。先不说几千年前孔子就已经倡导教育要有教无类，就说最近一段时间的教育改革，其核心指向就是要杜绝用分数评价学生的做法，让教育者充分发掘每个学生的优点，根据每个学生的不同兴趣、潜能、特质因材施教，给予个性化的教育，倡导学生的品德修养、人文素养和完善人格，而不是唯分数是论。可教育综合改革已经进行了这么久，让“学生站在教育正中央”的理念提倡了这么久，依然有学校用分数来评价学生、区分学生，不能不说这是教育科学理念尚未到位、教育改革依然任重道远的证明。

    有教无类，让孩子站在舞台正中央。我们由衷地希望，这样的理念不是存在于口头上，而是能真正落实于实践中。（作者呐言，原载《人民日报》，有删改）

    孩子身心经不起分等的伤害

    学生学习成绩有差距是很正常的事，尤其是对刚刚进入小学的孩子们来说。他们心智尚未成熟，其成绩优劣也如同马拉松赛跑，暂时领先未必就是最后的优胜者。最终还是要在老师和家长们的耐心引导下，让孩子投入到自主学习中来。

    可是，杭州余杭这所小学老师却把学生分三种，精英组、平民组和麻将组。在小学生中搞排序，将学生分为三六九等，这不仅伤害了孩子幼小脆弱的心灵，同时也暴露出该学校在教育教学智慧上的黔驴技穷。

    我们都知道，学习成绩好的孩子自然是人见人爱，而那些在学习成绩上有差距的孩子，总不能因为其学习成绩跟不上就将其列入“下等”吧？从心理角度上讲，对孩子竖拇指比竖食指要管用得多。每个孩子的潜能都像亟待开发的富矿，如何进一步挖掘其潜能，激发其内在的主观能动性，考验着教育工作者的智慧。希望别人多表扬，少打击和批评，既是人的天性，也是人的本能。何况他们还只是一群少不更事的孩子，我们又怎忍心将其伤害呢？

    小学生在人生的征途上刚起步，后面的路还很长。当务之急是不能让孩子对学习失去信心，应该用教育工作者特有的耐心、细心和责任心，帮助孩子克服学习上的重重障碍，振作精神，迎头赶上。

    学生进“麻将组”，看似优等生与次等生分开了，但从另一个角度讲，这也是学校教育黔驴技穷的表现。试想，一个沦落到要将学生分为三六九等的学校，谁还放心把自己孩子送进这所学校读书呢？所以说，教育工作者还应把主要心思和精力放在教育教学质量的提高上，不要抱有走捷径的心理，盲目追求学校利益的最大化，把学生分为三六九等。（作者张维，原载红网，有删改）

    后进生进“麻将组”是教育歧视

    此帖一出，立刻引发网友热议。有人认为这很正常，看开就好，“公司里还分三六九等呢！”还有人认为，老师这样分组，便于“因材施教”……在笔者看来，学校是育人的地方，不能像开公司那样，以追求利益为目的，这样做不是因材施教，而是典型的教育歧视，与素质教育的要求背道而驰。

    何为因材施教？因材施教是根据学生的个性、特长、兴趣、爱好，针对不同的学生，采取不同的教育方法，目的是不让一个学生掉队，促进全体学生全面发展。这位老师将学生人为地分为三六九等，并且给“差生”组冠以侮辱性的称号，怎能谈得上因材施教？

    更为重要的是，这种对后进生的歧视不利于学生人格的健全，甚至会毁掉一批有才华的学生。一些性格脆弱者可能因此遭受打击，从此一蹶不振。没有人能准确预测学生的未来。有些学生可能文化课成绩不好，其他方面却不一定差；现在被老师分进“麻将组”的学生，说不定将来能成为商界的领袖、奥运会上的冠军。当他们取得成功时，回想一下老师的这一做法，是感激还是怨恨？

    可怕的是，这样的教育歧视不仅仅存在于这位老师身上，有些教师虽然没有像他那样明目张胆地根据学生成绩分组，但许多隐性的教育歧视无处不在。比如，班主任、任课老师乃至学校领导对学习成绩好的学生偏爱有加，课堂上愿意提问他们，课下愿意辅导他们。有些学校甚至要求任课教师公开给他们“开小灶”，对于中等生和后进生却置之不理。这样做的目的只有一个，即培养尖子生，让他们考取名牌大学，学校能出名，教师也脸上有光。但这样做的代价实在太大了，以几名尖子生的成功来换大多数学生的失败，这难道不是整个教育的悲哀？

    教育是公平的事业，因材施教是实现教育公平的有效途径之一。我并不反对学校对优秀学生进行特别培养，但中等生也需要进步，差生更需要补差。教师只有对不同层次的学生采取不同的培养方法，促进他们人人发展，才能实现真正的教育公平。（作者王营，原载蒲公英评论，有删改）