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(2016-04-02 17:37:31)
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无师课堂 |
分类： 教学教研 |
再论“无师课堂”：让教师少讲，恰恰是对教师的尊重
原创
2016-03-19 中国教师报
前不久，本报微信发出了话题贴——《先别轻易质疑，无师课堂其实是这样子的》。很多亲们看后纷纷留言，就“无师课堂”发表自己的看法。有赞同，也有疑问，但看得出，大家都在深入思考这个问题。
无师课堂的本质到底是什么，今天咱们来接着讨论，听一听下面几位的观点。
“抑讲”是为了“扬学”
◆本报记者
李炳亭
我是主张限制教师课堂讲授的。以杜郎口中学为例，采用“10+30+5”模式，即规定教师一节课的讲授时间不能超过“10分钟”。其实，这仍然是“第一代”课改的规定！学习原本就是自学。学是主体，而讲也只能是学的辅助。可是，传统课堂以为教学就是教师讲、学生记。要课改，第一步就要刹住“讲风”，讲风不刹自然学风难树！
给教师限讲，似乎又犯了嫌疑，比如有人讲，这是对教师的不尊重。或许是这样的，但“生气”的人一般是习惯于坐在办公室研究课堂的人，他们一定不知道有这样一件事情，假如不给教师限时，那习惯于“讲”并且一直抱定“讲”就是教育规律的人，会把“10分钟”无限拉长，没有讲与学在时间上的严格限制，任何教学主张都很难得以贯彻实施。这就是现实！现实要求对教师的“讲”必须“限时”。
我不是刻意批评教师们缺乏“放权”的自觉。但另一个现实却是，教师们太执着和迷信于“讲”了。有人说，中国教育几千年，谁见过不讲的课堂，不讲还叫课堂吗？我只能这样说，传统课堂的确是主张讲的，并且鼓励讲者要“舌绽莲花”。主张讲的人，我不说是没有远见，但一定是缺乏对现实教育的分析，为什么不“抽出点宝贵的时间”到教室里看看，看看孩子们的可怜样！
想想看，许多人一方面呼吁“三维目标”，另一方面却指责限制教师的“发挥”了；一方面高呼“以生为本”，另一方面却又信奉教师专业化水平决定教学质量的高低。我的质疑在于，既然学生是“主体”，为什么就不换个角度去发展“学习的专业化”？道理很浅显，教师专业化永远只能是“手段”，发展学生才是我们的目的。一味地舍弃“目的”而死揪住“手段”不放，还振振有词地批评给教师限时，不从根本上思考问题，盲人摸象似的随处发表自己的“陋见”，实在是一种恶习。给教师的“讲”限时，就是为了保障学生的“学习时间”。课堂总共只有45分钟，教师讲得多，学生自然学得少，好比一个盘子里有5个苹果，教师一把抓去了4个，就只剩下一个了，道理就这般简单。
那些批评家们可能真的不太清楚，在今天的课堂上，许多的“讲”竟然与“学”发生着不可调和的冲突。面对这样的尴尬，请问，是“讲”服务于“学”，还是“学”服务于“讲”？如果一切“学”都必须服务于“讲”，那么，什么快乐学习、幸福成长，都无异于鬼话。我们可以自我欺骗，但唯一骗不了的是学生。为什么不做个调查，问问我们的孩子有几个是热爱学习的？有多少是热爱学校的？
我们忘记了这个事实，却一脸幸福地畅想“终身学习”，畅想与全世界进行一场人才竞争。给教师的“讲”限时，就是要尽可能规范“课堂行为”，充分彰显“学生”的存在，这哪里是对教师的不尊重呢？只是在“尊重”教师的前提下，我们能不能“研究研究”如何尊重学生？不尊重学生，“主体说”就只是说说而已！目中有人，要时刻牢记，这个“人”是我们的孩子，也是我们这个民族未来的主人，他们肩负着唯一的希望！
其实，让教师少讲，不仅不是对教师的轻蔑，恰恰是基于对教师的尊重！实在不该忽视教师的生活和权益，而仅仅要求他们成为一个单纯的知识灌输的“讲师”！能不能让教师从课堂讲述中“抽身”出来，去过一种真正全人的生活？
“互联网+”时代，无师课堂有何不可
◆
郑刚
如同“互联网+购物”提供给人更便捷的服务、更多样化的选择一样，“互联网+教育”也给人们带来选择多样化、个性化、便捷化教育的可能。在不久的将来，“互联网+教育”将把“一所学校、一间教室、一个教师”的传统课堂，变为“一个互联网、一个移动终端、成千上万学生、学校任学生挑、教师任学生选”的“无师课堂”。教师即使没有在学生面前，也能够始终保持“在场”的作用，帮助学生学习。
“互联网+”时代的“无师课堂”，教师成为服务者，能够针对学生的特点，进行更有效的指导，提供个性化服务，能更显著地提高教学效益。
无论时代如何发展，教育的本质都是促进人更好的发展，都只有依靠学生的“学”才能实现。正如联合国教科文组织提出的面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。判断一种教育方式是否合理，要看其是否能有助于学生“四个学会”。“无师课堂”作为一种新事物，必然还有许多不足，因此我们应心怀宽容，不断完善，这样的教育天空才会群星璀璨。
（作者单位系陕西省渭南市合阳中学）
拆除课堂“围墙”
◆
王红梅
所谓的“无师课堂”，若片面理解为课堂不要教师，必然引起哗然，正像近期中央公布关于“拆除小区围墙”文件一样，课堂上也有一堵“墙”，不仅挡住了学生，也挡住了教师。课堂“围墙”须拆也！
其一，拆掉讲台，摒弃教师搭台教师唱。受传统师道尊严的影响，教师备课、教师授课、学生静听、随堂记录让讲台成为教师的独角戏台，成为其尽情发挥、认真讲授、努力履行的场所，这种“高度负责”、相对静止的课堂，忽视了学生潜能，忽视了学生学习能力的培养和学习品质的养成。
若能让学生由懒逐步变勤，教师由勤逐步变“懒”，调动学生自学，让教师幸福地“闲”在课堂上，那便是教学的高境界。
其二，建立平台，逐步明确谁来建台谁来唱。
教师建台，师生共唱。教师指导下实现师生共同学习，学生不再是旁观者、欣赏者，但弊端是教学时间有限，致使学生不能全部参与。
教师建台，学生独唱。课堂上，可以体现学生是主人，弊端是忽略了学生发现生成问题的能力。
师生建台，师生同唱。教师将预设问题与学生生成问题进行整合和优化，把课堂交给学生，学习活动由学生自主决定，学生做学习的主人，不仅学会了发现问题、生成问题，也学会了自主、合作解决问题。
学生建台，学生欢唱。课堂改革到了这一阶段也就达到了教是为了不教的境界。课前学生自主生成问题，加以整合优化，课堂学习活动由学生自主决定，根据问题解决来组织系统对话、展示、探究和评价，学习话语由学生掌控，不需要教师参与，这不就是“无师课堂”吗？
实现“无师课堂”决不能一蹴而就，而应该循序渐进，教者只要能基于学生学习能力提升的程度，把学习权利交给学生，学习者最终将实现自我教育的必然趋势，这也是教育的真谛！
无师课堂，不妨一试
◆
朱西岭
“无师课堂”最大限度地发挥了学生的主体作用，把自主学习推到了极致，完全实现了“把课堂还给学生”的教学理念。它注重的是学生各种能力的培养，比如学会学习、总结、运用、创造等等，并在课堂展示中学会合作、学会担当、学会负责。而这些恰恰就是素质教育的核心要求。
“授人以鱼，不如授人以渔”。课堂上，学生自己组织、自己讲解、自己检测……他们用自己喜欢的形式组织课堂、学习知识、锻炼能力。这样的学习方式一旦形成，将终身受益。
“无师课堂”是教育教学改革的更高层次，与素质教育一脉相承。随着社会发展对人才的需求和教师素质的提高，未来将会遍地开花。
不过，当前实施“无师课堂”可谓困难重重。因为需要教师有较高的职业素养，需要培养一部分出类拔萃的学生，需要诸多新理念、新知识、新方法的大力支持，需要师生长期不懈努力坚持与合作等等。因此，我觉得，那些优秀教师们，不妨先行一试！
（作者单位系安徽省砀山县实验小学）
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