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(2016-03-28 16:52:07)
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作文胡编乱造、口语交际“纸上谈兵”，“变味”的语文怎么办？
2016-03-21 吴民益 中国教育新闻网
在语文教学中，许多课程设计的初衷是好的，但是执行一段时间后竟然“变味了”！为什么会出现这样的现象？
读课外书变读答案
在一些地区，教育管理部门明白课外阅读的重要性，于是列出一些书单，推荐给学生阅读。有些地区为推动学生课外阅读，还在试卷上辟出专门区域考查相关内容。
俗话说，上有政策，下有对策。为了应付这部分内容，许多教师非常“聪明”，他们煞费苦心，上网搜索整理出一些课外书的超浓缩本，里面有针对课外阅读内容设计的填空题、判断题、选择题、简答题，人手一份，让学生熟记背诵。学生记住了资料上的内容，应付考试基本是绰绰有余。
但我不禁想问，这样的“课外阅读”有什么意义？这些语文教师真是太浮躁、太功利，他们这样做不是为了学生好，而是为了自己！学生只是记住了一些答案、结论，却对所阅读的内容没有切身的感悟和积累，语文素养又该如何提高？
口语交际变“纸上谈兵”
为了适应社会的需要，语文教学的重要任务之一是对学生进行“口语交际”训练。我们知道，口语交际能力只有在真刀实枪的实践中才能逐步形成。然而，现在许多课堂的口语交际却鸦雀无声，教师不是让学生说，而是让学生写。我曾听过一节口语交际课，内容是介绍一个少数民族，教师让学生提前收集资料，然后写成一篇小短文，在班上读一读就算完成了。
在我看来，既然是“口语交际”，就不应是一个人唱独角戏，至少是两个人你说我听、你问我答、你讲我问，在你来我往的过程中训练学生的倾听、表达、应变等能力。
我认为，课堂上口语交际变“纸上谈兵”的主要原因是考试不考此项内容，或者口语交际考试演变成让学生回答问题。这样的考试怎能测出学生的口语交际能力？看来，只有改革语文考试的形式，才能让口语交际真正“交际”起来。
综合实践活动变游山玩水
生活是一本丰富多彩的书。为了培养学生在生活中学语文、用语文的意识和能力，许多学校开设了综合实践课程，甚至还按规定收取“社会实践费”。
然而，一些学校的社会实践课程形同虚设，还有一些学校的社会实践活动是“春游”或“秋游”，利用一两天时间，组织学生游山玩水。本来游山玩水可以是一门综合实践课，如引导学生用语言描绘看到的景象，向学生介绍景点的历史典故、对联知识等。但活动中，学生哪有心思观察、思考，他们只是走走逛逛，多数教师也是采取“放羊”的形式，最多要求学生写篇作文而已。
其实，教师也可以精心设计一些语文综合实践活动，如上街找广告、招牌上的错别字，组织学生编演课本剧等，这些往往是学生比较喜欢的。在这些活动中，他们觉得语文是有用的、有趣的，才会慢慢爱上语文。
作文变胡编乱造
翻看许多学生的作文，我们会发现，假话、空话、大话充斥其中，很难找到几篇作文具有真情实感。为什么原本应该写真话的作文反而变成胡编乱造了呢？
我想，这与教师的指导有关。有的教师为了让学生写出“像样”的作文，找一些范文朗读，让学生仿写，有的教师甚至要求他们背诵几篇范文应对考试。
同时，这与教师出的作文题目有关。许多作文题目往往脱离学生的生活实际，或远远高于学生的语文水平。不少作文题目太深奥，如《暖流》《秋天的色彩》等，这类题目就像高考作文题，让学生望而生畏，为了完成任务，学生不得不编出一堆不知所云的话。
当然，语文教学中的“变味”现象不止以上几种，各位教师不妨扪心自问：我在教学过程中有没有出现过类似的现象？
（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）
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