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(2016-01-02 15:34:44)
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和谐教学 |
分类： 教学教研 |
王敏勤：提高课堂教学效率的两大支点
王敏勤：教育学硕士，天津市教育科学研究院基础教育研究所原所长，国家二级教授，天津师范大学兼职教授，天津市人民政府教育督学,天津市高中课改专家组成员，天津市普通高中特色办学专家组成员。中国当代著名教学流派和谐教学法的创立者，全国和谐教学法研究会理事长。目前已公开出版45本书，发表200多篇论文。主持完成一项“全国教育科学九五规划课题”，一项全国教育科学“十五”规划教育部重点课题，多项省（市）级和院级教育科研重点课题。
王敏勤教授根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了和谐教学模式。和谐教学研究的主要内容就是四大要素及六大关系。四大要素是指：教师、学生、教材、方法；六大关系是指：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。所以提高课堂教学效率是一个系统工程，而这个工程，首先需要两个支点：一个支点是教师对课标和教材的把握；另一个是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
高占位把握课标
立体式展开教材
谈及教材与课标，王教授讲到在很多时候，教师只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、说教材，把这种知识树植根于头脑中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元整体地位以及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。教师只有对整个学段的教材、整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，有的放矢，引导学生形成一张良性的、可循环的知识网络。
师生共画知识树
培养学生自学能力
高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。王教授为教师们做了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树教给学生：每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或者一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便与学生理解和记忆知识。王教授还指出，每节课要将学习的目标呈现给学生，这样每个都有了学习的方向，成为了学习的主体，向着学习的目标努力行动。为了更高的发挥学生的主体作用，增强学生的主动性与能动性，王教授还明确的指出了：课堂教学，上课教师先让学生自学，教师不讲。学生在教师的指导下自学，并为学生呈现自学指导。这个自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”——明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时用什么方法），明确要求（在自学时思考哪些问题），只有做到了四明确，学生才能高效率的学习。学生成了学习的主体，学习的能动性大大的提高了。这样教师在知识树的联系交互中教学相长，教师的这棵知识树才能在学生的心中生根发芽。
与会老师反馈：
夏津县第二实验小学教师：教无定法，但要有章可循，这个章就是新课标，教师要关注整个教育过程，学生应该达到何种能力。
夏津县第三中学教师：王教授讲解了“课程标准”，关于“小组合作教学”的模式，我们学校正在推行小组化合作教学，此演讲对我们有一定的参考价值。
新盛店镇宋里长屯小学教师：王教授给我的感受是心智图对一册书的框架和描绘很重要，一堂课的心智图能够传达一课的重要关键词，教学中要有课标的把握点展开教学。
陵城区西街小学教师：小组合作，互相帮助，全班同学共同进步，每一个学生都不掉队，通过知识树能看出课文的发展线索和作者的意图。
陵城区五中教师：王教授理论和实践相结合，让人茅塞顿开，理清了教育教学的思路，明确了教师专业成长的道路。
德州铁西南路小学教师：熟练把握课程标准和教材，能够立体把握整合教材，要形成自己的教学模式。学会画一个完整的“知识树”或知识结构图对提高语文教学质量很重要。
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