从统一课程走向可选课程
中国教师报2015.11.11 袁振国
袁振国 华东师范大学终身教授、教育学部主任，中国教育学会副会长
中国的教育面临着一个从来没有过的社会变化，这种变化是不以人的意志为转移的，许多教育工作者在响应这种变化，在回应这种变化。教育有一个特点，就是它的滞后性，我们的教育成效，要在十年、十五年，甚至更长一段时间后才能给予评估。
现代社会发展日新月异，十几年后我们的孩子能否适应社会的变化，主动应对社会变化？这是教育面对的最大挑战——我们要培养什么样的人，需要用什么样的教育完成这个使命。教育有一个稳定的结构，是由课程体系、教学体系、评价体系、活动体系等构成的，这些体系之间相互捆绑，必须全面突破才能更好地推进教育改革。
现代课程体系以科学知识的传授为主导。每个教师都怀着一个美好的理想，希望用最短的时间将更多更好的知识传递给下一代，希望他们能迅速掌握人类最精华的知识，能站在巨人的肩膀上发展。因此，我们动用了各种各样的资源，从国家政策、课程标准、教材编写、科目设置等，一直致力于这样的努力。
然而，最好的课程体系什么样？其实并没有标准答案。适用、适应、适合的才是最好的。随着社会的不断发展，课程理念也在不断发生着变化，从统一课程走向可选课程，课程的可选择性是课改的重要方向。任何一个国家、一个地区、一所学校，如何因时因地因人制宜，选择自己的课程内容和方式，这就是课改的方向。
有什么样的课程体系，就有什么样的教学体系。中国传统教学体系的特点是“教师讲、学生听”，学生被动学习，课堂以教定学。如果课程体系从统一课程向可选课程转变，教学的转变就应该从被动学习向主动学习转变。如何让学生变成学习的主导者、主人翁？这涉及师生关系的重大改变。在传统的教学体系中，教师是主导者、讲授者，是一个无所不能、呼风唤雨的演员。而在新的教学体系中，师生角色要发生根本性变化，教师要从演员变成导演，学生要从观众变成演员。
与课程、教学一样，评价也需要改革，评价的改革应该从单一到多元。现在的评价标准虽然不止一个，但实际上，社会、学校、家长最关心的仍是学生的考试成绩，考试成绩成为评价学校、教师、学生的“法宝”。
教育要让学生对未来充满希望，而不是简答地给学生一个定位、一个排名。成绩固然重要，也是评价学生不可抛弃的元素，但成绩并非学生发展中最重要的元素，成绩的高低也并非与一个人的未来发展完全正相关。因此，考试作为一种选拔手段，虽然目前还不能被替代，但一定要认识到人的多样性发展，对学生的评价仅以考试成绩为标准是远远不够的。
除了课堂的互动，学生还需要与社会互动。现在，许多学校对课堂以外的活动不够重视，即使有社会活动，基本上也是课堂活动的延伸。社会活动的载体是社团，学校要成立各种各样的社团，而社团一定要让学生自己组织，学校要做的就是给这些社团创造条件，让学生能够走向社会、关心社会，逐渐参与到社会生活中。
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