教师专业发展不是一个静止、封闭、线性的过程，它具有终身性、动态性和开放性的特点。教学反思是教师专业发展的动力和基础，教师在教学过程中合理运用反思性教学，可以及时发现自身在教育理念和实践技巧等方面的问题，并寻找对策加以改正，从而不断完善和发展自己。没有反思性教学，教师的专业发展就无从谈起。

20世纪70年代，欧美研究者在对“反思”的思考和探究中提出了反思性教学，并将之视为促进教师专业发展的重要理论和途径。美国教育家杜威将“反思”定义为：它不仅仅是一个思维过程，更重要的是将思维转化为实践的过程。它绝不能只停留在沉思阶段，而应当付诸行动，将猜测和假设付诸实践并反复检验。教育学研究者熊川武认为，反思性教学是指教学主体为了解决教学目的、教学工具等问题，通过行动实践不断探索和研究，将教学与学习有机统一，提升教学活动合理性的过程。

反思性教学与个性化教学、对话教学、创造性教学有本质区别，它不是单纯地回顾教学过程，而是对教学过程中存在的问题进行探究和检测，结合教育理论、校园文化、背景机制等因素，创造性地解决教学过程中出现的问题。教师在备课阶段就要思考选取何种教学方式，达到怎样的教学目标，教学过程中可能会出现哪些问题及如何应对，自身所掌握的学科知识、实践技巧、教育学知识是否能够满足课堂需求等问题。

教师的教学和成长过程就是不断进行教学反思的过程：教师要反思学生是否真正掌握自己所讲授的内容和知识，自己是否与学生实现了有效沟通，学生是否接受自己采用的教学方法，并对其中出现的问题进行分析和总结；教师也应加强对自身合作能力的反思，要根据课堂教学和反馈及时调整自身的教育行为。可以以日志形式坚持每天进行教学反思，认真记录在教学过程中出现的问题并进行分析思考，及时发现问题，寻找相应的解决策略。

本文来源于《中国教育学刊》2015年第十期，著作权归原作者所有。