一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西——教师集体和学生集体的智力生活是否丰富，教师的教学技巧是否高明，学生的需要和兴趣是否多样和广泛——都取决于校长的听课和分析课是否有高度的科学水平。如果校长能对课堂教学进行深思熟虑的分析，使之得到不断的改进，那么整个学校的教育水平就能提高。课堂教学同学生的课外活动、自我教育，同教师个人的创造性实验，同学校的家长工作，等等，都通过许多条不易察觉的线索相联系着。在课堂上，我们可以发现学校的课外活动、对家长所作的关于教育学知识的宣传以及对学生集体的教育等工作的优缺点。

下面我想就听课和分析课的问题，向年轻的校长提些建议。

（一）听谁的课，何时去听，听多少课

校长只有掌握了足够的事实和进行过足够的观察，他才能高质量地做好教育教学过程中的这方面的工作。而只有经常听课和分析课，校长才能了解教师们在做些什么。如果校长不定期去听课，或因忙于开会和其他事务性的工作而无法走进教室，去接触教师和学生，那么他的其他一切工作都会失去意义，无论是开会还是干其他工作，都将毫无价值。

多年的经验使我深信，尽管校长有各种各样的工作，但应当把听课和分析课摆在首要的地位。我给自己作出一条规定：一天内必须听两节课。否则，我就会认为这一天我在学校里什么事也没有做。如果今天要去开校长会议，抽不出时间去听课，那么明天就得去补听，一共要听四五节课。这一天将过得很紧张。要是预定出差四五天的话，那我就得在这之前的两星期内，每天去听三节课。遗憾的是，有些学校有15—20个班，可是校长在整整一年里却只听七八十节课，甚至更少。这种校长好比是一个被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊：能听到一点，却什么也看不见，不知道，不理解。

校长要分析教师的工作，最适当的形式，就是定期地去听所有教师的课——既要听有二三十年教龄的教师的课，也要听青年教师的课。可是有些校长却错误地认为，对于那些有多年教龄的教师，可以少听他们的课。教龄的长短并不一定能决定经验的多少(遗憾的是，有些具有多年教龄的教师，说得形象些，就像干枯了的花朵：仅仅在外形上像朵花，实际上早已失去了鲜艳的色彩和芳香，失去了生命的气息。这种现象虽然令人不愉快，却实际存在着。教师只有不断地进修提高，才能成为真正的教师。我们有一种教育机构帮助教师在精神上得到提高和充实，它们被称为教师进修学院，这是很恰当的)。在我看来，教师的成长取决于他的教育学知识的深度。教师的进修提高，首先意味着他对于某一教育真理的看法今天已胜于昨天。一个在努力提高自己的教师，他总是不断地处理着理论与实践的关系，一面在总结自己所积累的丰富的经验，一面在用理论的光芒照亮自己前进的道路。他就是这样成长起来的。

校长去听课和分析课，不只是为了给教师一些东西，提些建议而已。学校是个教育实验室，在那里，教师在进行创造性的工作，相互之间每天在进行精神的交往。对那些有经验的教师，校长应当多去听他们的课，为的是把他们个人创造的一切有价值的东西都吸取过来，变为全体教师的共同财富。

听课和分析课，应当贯串学期的始终。既不要在开学初期“加速进行”，也不要在学年结束前的两三个星期就匆忙停下来，似乎认为学期就要结束，大局已 定，对于教育和教学工作再加干预未必会有什么益处。这些做法与想法是不对的。正是在学期快要结束的时候，对课堂教学的分析才有更大的意义。它不仅有助于校长对学生的知识质量作出估计，而且可以使他看出教师能否拟定进一步改进自己的创造性实验的途径。

校长除了要经常听课以外，还要对一系列的课进行分析，这在他的整个工作中也占有重要的地位。教育工作的特点，就是它的高度的复杂性和多样性。学生在今天的课上所做的事，将在以后的许多课上继续下去，发展下去，深化下去。知识不是某种凝固不变的东西，而是不断发展的——这是真正的知识具有的极其重要的特征。一个有经验的教师永远不会这样断言：在今天这一节课上，他就一定会使学生获得牢固的知识。这是不可能的。学生只是由于教师用了巧妙的方法来不断发展和充实他们的知识，才能牢固地掌握知识。为了分析教师在这方面的工作，校长应该系统地听课，即听一个教师在一个课题下和一个章节范围内所上的一系列课。这样系统地听课和分析课，将有助于校长对自己提出的意见和建议所产生的效果和实际作用作出判断。

系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及其因果联系。在这一过程中，最便于揭示教学工作中的这样一些主要问题：牢固而又深刻地掌握知识的条件是什么，知识肤浅的原因是什么。在学年开始前，我就和教导主任一起拟定计划：这一年内我们将分别系统地去听哪些教师的课。我和教导主任每年可以系统地听15—18位教师(校长听6—8位教师，教导主任听9—10位教师)的课并加以分析(一边进行系统听课，一边进行系统分析)。这样就有可能 在一年内对每一位教师的工作都进行考察。

（二）听课和分析课的目的是什么

有时可以听到个别校长抱怨说：“我听那位教师的课已经连续几年了(也许有5年、10年)，但是毫无益处——他的课仍然上得不好……”为什么会存在这 种情况呢?这是因为这些校长听课和分析课的目的过于狭窄：只是想发现教师上课的错误和缺点，至多也只是要对教师指出，怎样才能在备好课的情况下使教学方法 获得较好的效果。

在听课和分析课的时候应当记住，今天某教师上的一节课，不仅仅是他昨天花一定时间进行准备的结果。一堂课并不只是、也并不那么多地就是教师在走进教室之前所读过的那点教学参考书和补充资料。

课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。谈到上课，我们不应该忘记教育和教学是相互交叉的这样一个十分重要的事实：教师在讲解教材时，不但是在向学生打开通往知识世界的窗户，而且也在表现他自己。

我认识苏联各地的几十位出色的教育行家。他们的教育技巧的最主要的特征就是表现自我，即把自己的精神财富展示在学生面前。我和戈麦尔省科尔姆寄宿学校校长米哈依尔·阿法纳西耶维奇·德米特里耶夫结识多年。他曾多次来我校作客，我也常去科尔姆。他是一位出色的教师，他的教学技巧就在于能使学生从他的讲课中感觉到一个人可以拥有惊人的精神财富。他以丰富的思想吸引着儿童。他上历史课时，能整页整页地背诵历史文献。学生在听他的课时，眼前会呈现出一幅幅鲜明的历史事件的图景。这位教育能手的一个突出的特点，是善于找出鲜明的、有表现力的形式来表达某种思想，致使它能够扣人心弦。米·阿·德米特里耶夫说： “我在备课的时候，从来不给自己规定一个非得遵循不可的刻板公式。我只是周密地考虑要讲的事实的范围，而特别用心考虑的是怎样利用这些事实来讲清楚思想。”

你今天听了一节课，这节具体的课的质量，是跟教师的精神生活有着密切联系的。因此，听课和分析课的主要目的，应该是研究教师的眼界、兴趣和精神财富是如何表现出来的。我在听课时，首先就是要看教师在生活中最关心的是什么，他在读些什么书，在他的精神生活中书籍占有何种地位，以及他是否时刻关心着科学和文化方面的最新成就。

例如，在一节文学课上，教师在讲莱蒙托夫的小说《当代英雄》。我看得出，他是了解这部作品的，能很好地复述作品的内容，但是当他开始讲解主人公的内 心悲剧时，就暴露出他对19世纪上半期青年人的精神生活了解得很肤浅，关于这一历史时期的作品他读得很少。在这种情况下，如果只就讲述和分析文学作品的方式、方法向这位教师提出意见和建议，对他会有帮助吗?看来是不会有帮助的。因此，校长在和这位教师谈话时，应当首先建议他读些什么书，讲通过什么途径扩大自己的眼界，丰富自己的精神生活。

数学课上一位教师在讲授三角函数的初步概念。他下的定义和举的例子都是正确的，但学生却很难理解新教材，因为教师没有讲清数学抽象乃是对周围生活各种具体现象的概括。他也没有举出一些例子向学生说明，掌握了三角函数，就能成功地解决某些实际问题，例如可以实地测量从一点到另一个无法接触的点之间的距离。学生由于不了解数学概念的生活基础，于是就竭力去死记硬背。没有理解就去识记，所得到的知识必定是肤浅的、形式的，尤其有害的是不会实际运用学到的知识。对这节课的分析，也是从了解教师读些什么书，藏有哪些教学论和普通教育学的参考书谈起的。

我在低年级一个班听语法课时，注意到学生是通过生动的言语材料来学习语法的：女教师教儿童怎样思考，教他们讲述自己在大自然、劳动以及人们的相互关系中所看到的东西。因而，学生就不再把语法看做必须死记硬背的抽象概念，而感到是正确地思考以及表达各种事物的性质和关系的细微差别所必需的规则。初看起来，似乎这位女教师并没有专门花时间让学生去背熟语法规则，然而学生在整节课上都通过有趣的作业反复学习和运用它们。这样的教学和教育方法值得我们特别重视。我总结了这位女教师的经验，并向低年级全体教师和其他年级语文教师作了介绍。从这以后，这种创造性的词汇教学成了最重要的语法教学法。我举这个例子是想说明，怎样利用听课和分析课来研究和发展教师的经验，怎样把个别教师的经验变为集体的财富，用以丰富全校的创造性的教育实验。

（三）教师怎样理解和达到课的目的

许多课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一，就是没有明确的目的，因而未能使课的一切方面和阶段都服从于这一目的。问题并不只在于课堂教案 里要写明本课教学目的。有时虽然在形式上是写了，但是教师并没有真正认识它。漫无目的的课不仅是白白浪费时间，而且会增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯和不良的道德品质——懒惰。

看起来，好像理解上课的目的是再简单不过的事。“课的目的吗？”一位一年级教师重复着我的问题说，“那就是让学生读读，复述一下。这就是课的目的呀。”

我们走进课堂，一种令人担忧的感觉控制了我：这里在白白地浪费时间，学生上完这节课就跟没上时一样，他们的技能毫无长进。为什么会这样呢?因为教师没有提出应当提出的主要目的，即：教会所有的儿童(不只是那几个被提问的儿童)阅读，发展他们的阅读技巧。教师对孩子们说，当叫到的同学在朗读时，大家应当仔细地听，记住他读的错误，然后大家来纠正。一年级的课文是很简单的，词也很容易记住，孩子们记住那些读错的地方也不难。当发现同学朗读中的错误以后， 孩子们怕忘了，就不再听了，也忘记了要仔细看课文的要求。接着孩子们纷纷举手，要求纠正那位同学的错误。气氛是很热闹，但是益处甚少：孩子们并没有学习阅读。

那么，在一年级(也可以包括小学各年级)学习阅读意味着什么呢?这就是首先要学会把一个单词(尤其是多音节的词)作为一个整体来感知，而对词的分析，即分音节朗读，则是达到这种感知的途径。让儿童看着课本去检查别的同学的朗读并不重要。重要的是要让儿童看着课本，按音节读词(默读或者轻声地读)。 这样的教学目的，正在于让每一个儿童独立地阅读。要达到这个目的(这正是小学特别是一二年级阅读课的最重要的目的)并不是很容易的。这里必须最大限度地注 意每一个儿童的学习情况。有的孩子读得快些，有的孩子读得慢些，这一切都应当估计到。不要害怕有的孩子落在后头，也不要害怕孩子们读起来嗡嗡作响，好像一窝蜜蜂。并不是所有的一年级孩子都会默读的，在这一点上不必着急。孩子们朗读的声调较差也并不可怕，——先让孩子们学会读词，以后就能表现出词的情感色彩来。

在听课和分析课时，我所注意的正是那种教学目的不明确的缺点。现在教师对于教学目的有了一定的认识。多年的经验告诉我们：教学目的越是简单，看起来越是容易确定，事实上却越是难以确定。属于这一类课的，除了有小学的阅读课以外，还有外语课，要解应用题的算术课、代数课，以及联系实际问题的几何课、三角课、物理课、化学课。在外语课上，主要的学习形式是阅读课文，最好是小声地读。还应当专门分出时间让学生进行默读，这时教师必须仔细地观察每一个学生是怎样学习的，应当教会他们独立学习。

要提醒教师不要过分迷恋于集体作业的形式，不要被那种一切顺利的表面现象所迷惑。要把学生独立的、个别的作业作为他们学习数学的基本途径。可以向全班布置好几种不同形式的作业，让每一个学生都去独立地分析应用题的条件，独立地思考各个数量之间的从属关系，独立的解题。在开始阶段，教师会发现学生在学习上有很大的差距：一个学生用15分钟就解出了一道应用题，还需要再给他一道新题目；而另外一个学生直到下课还没有解完一道题。对后者，你丝毫不要着急或感到失望。在下一节课上，你还应当让他继续解那一道没有解出的题目，让他思考，再思考。一定要迫使他独立解决。坚持让学生进行独立思考，总有一天，就连最差的学生也会独立地解出应用题的。

我想对年轻的校长和教导主任提一点建议：请你们去听一些和分析一些数学课(包括低、中、高各个年级的数学课)，其目的在于专门分析一下学生脑力劳动的独立程度。在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点是，要注意每一个学生是怎样学习的，教师是否提出这样的目的，即毫无例外地让每一个学生都进行独立的脑力劳动。

（四）为什么以及如何检查学生的知识

许多课的严重缺点，就是在第一阶段(检查家庭作业)浪费时间。可惜，校长并不一定注意了这个问题。正是在这一阶段最容易忽略上课的明确目的。教师在 15—20分钟内提问三四个学生，给他们评分，而其余的学生却无事可做，或者至多不过是几个勤勉的学生估计教师要提问到他们，便在翻阅课本上的答案。一个学生回答完了，其余的学生便都十分紧张地等待着教师的提问。但是，只要教师一叫出某个学生的名字，其余学生便会立刻松一口气，于是就各干各的事了。在一节课的三分之一时间里，他们什么事也没有做。这种惰性接着又会迁移到课的下几个阶段。这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了。

课上浪费时间正是造成学生知识肤浅、懒惰、散漫的一个主要原因。校长不应该容忍这种状况：检查和评定知识变成了一种目的，教师提问学生只是为了给他打一个分数。在听课和分析课的时候，请注意观察：当教师喊到的学生在黑板前或在座位上回答问题时，班上其余的学生在做些什么。在检查知识的时候，应当让所有的学生都从事积极的、独立的脑力劳动，而在高年级(七至十年级)这种劳动则应当具有自我检查的性质。

在实际工作中如何才能做到这一点呢?在一些优秀教师那里有一种定规：每一个学生都备有一个草稿本(各门学科合用一本)。在检查知识的时候，学生都把 草稿本打开，听着教师的提问，然后各自拿起铅笔，在自己的草稿本里简短地写出答案的主要意思，经常可以写成图表、示意图、详图等形式，或作简明的列举等形式。例如，一个学生到黑板前去求分数的公分母，其余学生不等待教师叫他们从黑板上抄下例题或者另解一个例题，他们都在草稿本里写自己的例题，求公分母，并同黑板前的学生进行比较。这样，教师逐渐使学生习惯于独立运算、解题，对知识进行自我检查。

在有些课上，学生的自我检查起着特别重要的作用。叫一个学生把自己造的句子抄在黑板上，其余学生把这个现成的句子照抄下来。这样做是不能鼓励学生独立地去进行脑力劳动的。而在这样的课上，学生的脑力劳动只有独立进行，才能积极开展起来。因而有经验的语文教师，总是要求每一个学生自己造句。

总之，在分析课的时候，要注意分析教学是怎样进行的；检查和评定知识时，学生的知识是否得到了发展和深化。使学生的脑力劳动积极化的途径是很多的，这里，善于思考的教师有着发挥创造性的广阔余地。

在检查家庭作业时浪费时间，这往往还表现在教师所提的问题完全是重复教科书里的小标题，这样一来就会促使学生去死记硬背。这种错误做法在一些学校里盛行。在文学、历史、社会常识课上，学生往往用20—25分钟的时间整段整段地复述教科书。这样经常地、一节课又一节课地背诵，会使学生智力发展迟缓，缺乏才能。校长有责任去消除这种不良现象，他必须向教师提出具体的建议：应当怎样提问题，才能促进学生的智力发展，培养他们对所学学科的兴趣，防止他们死记硬背。

比如，在历史课上检查有关1861年改革的知识。这时就应该先提出一些问题，让学生说明历史事件的因果关系。下面就是一位有经验的历史教师提出的问题。

为什么沙皇政府不得不把农民从农奴制中解放出来?如果沙皇政府不解放农民，那么俄国社会的发展会走什么样的道路?既然不分配耕地的单纯的人身解放并没有改善农民的处境，为什么又说这种改革在俄国历史上具有进步的意义?俄国哪些阶级和社会集团只关心解放农民自身而不给农民分配耕地，为什么?如何理解 H．A.涅克拉索夫对这场改革的评价——“粗大的锁链被砸断了，它的一端打在贵族老爷身上，另一端打在农民身上”?俄国农民的解放与其他国家农民的解放有何不同?为什么俄国农民的解放迟于西欧其他国家?

提出这些问题，目的是要学生认真阅读和理解教材，而不是要他们死记教材。

在小学各年级，检查知识的形式比较特殊。没有必要花专门的时间去检查学生对语法规则和运算规则是否掌握——这些都可以在实际作业中得到检查。如果你能够说明小学教师怎样在学生运用知识的过程中检查他们的知识，那么你就等于能分析课堂上的极为复杂的教育现象了。知识的运用对儿童特别有意义。在课后跟教 师谈话的时候，校长应当特别注意了解学生在做练习时运用了哪些知识，他们的知识有了什么进步。

（五）是否注意教会儿童学习

那些为教会儿童学习而采取的方法和方式，应当引起校长的特别重视。在小学，掌握知识的能力具有特别重要的意义。校长要经常注意这样一个问题：学生的 观察能力、思维能力、阅读能力、书写能力等处于一种怎样的相互联系之中?在小学里听课和分析课，应当考查和计算教师上课有多少时间是用来教儿童掌握知识 的。在朗读上是否用了足够的时间?阅读是否被各种各样的谈话所取代了?教师是否检查了儿童的课外朗读?多年的观察使我们得出这样的结论：为了学会迅速地、 有理解地、有表情地朗读，学生在小学的四年时间内，朗读的总时数不得少于200小时(以一二年级每天朗读10分钟，三四年级每天朗读15分钟计算)。教师对这些时间应当加以统筹分配，而校长则要检查教师是怎样指导学生的个人阅读的。

我和教导主任在小学里听课时，曾经提出一个专门的目的：听学生的朗读。同时提出一项任务：每一年要对每一个学生的阅读能力作出评价，看他迅速阅读的能力如何，以及除了教科书以外他还读些什么书。一个阅读能力不好的学生，就有可能成为一个差生。如果在小学里没有教会学生迅速地阅读，他们日后在学习中就会遇到无法克服的困难。学会迅速地阅读和理解——这是防止学习上的惰性和学习落后的可靠途径。一个学生即使不能掌握数学、物理、化学等方面的知识，即使不能学会像中等生那样解答应用题，但只要他掌握了阅读技巧，他这个未来的劳动者和公民也将为自己打开通往丰富的精神生活世界的窗户。一个不掌握数学、不会解 应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。谁没有掌握阅读的技巧，谁就是一个没有受过教育的人，一个不懂道德的人。

要学会相当迅速地、清晰地和正确地书写，学生应当在小学里完成一些为了培养书写速度的专门的练习。在听课和分析课的时候，校长应当不仅考查每一个学生的学习内容，还要考查他的学习分量。

思考能力(对比、比较、概括和解释因果联系以及其他联系的能力)具有特别重要的意义。在听课和分析课的时候，校长要注意考查学生解决了哪些思维任务，以及这些任务是否在掌握知识的过程中完成的。

对中、高年级的学生来说，还有一种具有重要意义的能力，这就是自我监督、自我检查的能力。经常听课和分析一系列的课，能为校长提供足够的材料，以便判断学生的这种能力是否得到适当的和目标明确的训练。

周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能的发展，取决于教师是否善于利用这一源泉。有经验的教师在教学中，总是首先使自然界、劳动 和社会生活的种种现象和事物成为学生思维的主要对象。校长就是要看教师是否善于把儿童带到知识的源泉那里去，使儿童通过观察周围世界和在劳动中与周围世界 发生相互作用，学习分析和综合、抽象和概括的逻辑方法。在小学里听课和分析课的时候，必须特别注意教师是否带领学生到自然界里去发展他们的言语。

如果教师没有这样做，这就说明教学有脱离智力训练的严重危险。应当告诉教师如何到自然界里去上课，如何教会儿童思考。

（六）在分析课的过程中进行概括

在分析课的过程中，校长会逐步认识一些教育和教学工作的重要规律。对这些规律的认识，反映在具体的教育和教学方法中，反映在全体教师的教育信念中， 又在优秀教师的经验中得到发展，使年轻教师的教育技巧得到充实。多年的经验证明，在听课的过程中应当对实际材料加以提炼、总结，以便整理成有关教育和教学工作的报告。最近5年来，在校务委员会的会议上，教师们听取了校长所做的下列一些报告：学生在课堂上怎样掌握数学概念和语法概念；讲述新课的逻辑顺序；如何在课堂上考察学生的知识；知识的增长和深化；知识与实际技能的关系；知识的运用是增长和深化知识的最重要的途径；学生在课堂上的独立脑力劳动；课堂上的时间利用问题；如何通过检查家庭作业来深化学生的知识；如何在讲述新课时考察学生的知识状况；什么是掌握知识的技能；如何对自然界进行观察；如何教儿童思 考；思维迟钝的儿童的智力活动；课外脑力劳动的特点；课堂上的理解和识记问题；教育和教学的统一；等等。

校长跟教师的个别谈话起着很大的作用，但我认为，通过报告总结教学规律更为重要。大家就这些报告进行讨论、自由地交换思想、开展辩论，这一切都有助于教师集体形成共同的信念，提高教育技巧，启发教师们去进行创造性的探索。

（选自《苏霍姆林斯基选集》第四卷）