精心设计课堂讨论

    随着新课改的顺利推进和外地经验的学习借鉴，课堂教学的组织形式发生了很大变化，以小组合作学习、问题探究为标志的课堂讨论风靡一时。但是，最近笔者通过听课发现，许多课堂教学的小组合作学习并没有实质性内容，课堂讨论也流于形式。

    有的教师提出的问题没有思考价值，学生通过看书、自学完全可以独自解决，根本没有进行小组讨论的必要，如有的教师在教学朱自清先生的《背影》时，先让学生自读课文，然后分组讨论文中写了父亲的几次背影？这样的讨论有意义吗？与此相反的是，有的教师提出的讨论问题难度太大，学生无从找到思考问题的突破口，致使讨论最终不了了之。更有甚者，教师不提出什么问题，让学生漫无边际地看书自学、分组讨论，学生如雾里看花，一无所获。这些所谓的课堂讨论表面上看热热闹闹，实则导致课堂教学效率低下，是典型的形式主义。

    课堂讨论要求教师精心预设，准确把握讨论的最佳时机，这一时机指的是学生学习的疑惑处、意见分歧处和同一问题有不同答案处。“疑惑处”是指学生在学习同一知识时，有一半以上的人思路不通、想不明白，此时需要教师设计一系列问题，让学生通过讨论弄清知识的来龙去脉。“意见分歧处”是指学生对于同一知识点，意见相左，各执一端，需要通过讨论让学生统一思想，关键时候还需要教师指点迷津。“同一问题有不同答案处”是指同一个问题，有不同的解决方法，此时可组织学生讨论，通过思维的相互碰撞，培养学生的发散思维能力。另外，在准确把握讨论时机的同时，教师更要注重讨论题目的精心设计，要表述清晰，并精心设计问题情境，激发学生的探究欲望。

    课堂教学是学生获取知识、形成能力、陶冶情操的关键环节，省时高效是课堂教学的基本追求之一，实际工作中，教师不要为热热闹闹的表面现象所蒙蔽，需要精心设计有实质性内容的课堂讨论。