写这篇博客沧浪犹豫再三，然而，目睹的种种现象却使沧浪终于不能沉默！当前全国上下正在轰轰烈烈地开展新课程改革实验，目前各省2009年的高考方案也已经出台。可是，沧浪看到，我国教育的痼疾仍然没有解决，也没有出现改良的迹象。于是，不得不以一管拙笔，在此疾呼再三。见识浅陋之处，敬请谅解！

    那么，最近爆发的一系列教育事件说明了什么呢？我们的中小学教育现在究竟出了什么问题呢？沧浪以为，我们的中小学教育有顽症多多。不解决的话，我们的新课程改革就无法开展下去，甚至举步维艰，当然也就不可能完成我国现代化建设赋予教育的使命与责任。但，这不仅仅是教育本身的问题，更应当说是我们的体制问题、社会问题……

    沧浪认为：当前我国的中小学教育最欠缺的就是对学生的生命教育。

    我国急需在校园中开展生命教育。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。国家某权威部门曾经做过一个调查，调查对象是中小学生，调查主题是爱惜生命，调查结果如下：24.39%的孩子曾经一闪而过“活着不如死了好”的想法，15.23%的孩子有过自杀的想法，5.85%的孩子有自杀计划，1.71%的孩子自杀未遂。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段、解决问题的办法，等等。

    造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。

    何为生命教育？北京师范大学教授、肖川博士作了很好的诠释：所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育，它是教育的一种价值追求，也是教育的一种存在形态。

    在西方发达国家，有的从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，这些将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。在海峡对岸的我国台湾，也已经将生命教育作为一门课程开设。我们大陆只能说是正处在晚起步的阶段，那么，我们将如何进行生命教育呢?

    首先，要将生命教育同其它学科教育相结合。生命教育不单纯是健康知识教育，更是一种深刻的人文教育。我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。我们还可以将生命教育同一些边缘学科（心理课、政治课、品德课、健康课）教学内容相结合，利用事例向学生讲述生命于我们的伟大意义。通过生命教育，让学生树立正确的生命观、人生观和价值观培养自己对他人生命的珍惜和尊重态度，使学生在人格上得到健康发展。

    其次，生命教育同课外实践相结合。生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或者理论，而大多都是通过举动行为表现出来的。生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长。因此，生命教育必须注重实践教育的作用。通过一些课外活动进行生命教育，如请交通管理员给我们作报告，讲讲交通事故对生命的无情吞噬，请消防员讲讲水火对生命的残酷毁灭，可以组织学生参观产房、婴儿室、手术室等，了解生命的起源，让学生体验生命的喜悦和理解生命的尊严，使学生形成正确的生命态度和正确的生命意识。

    曾经有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。

    最后，生命教育必须是学校、家庭和社会共同努力的结果。生命教育不光是学校的事情，更是全社会的事情，社会各方面应该全力配合，形成一个尊重生命、热爱生命的氛围，共同担负起对学生生命教育的责任。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，父母对生命的态度决定子女的生命态度。在一个积极、乐观、奋进的家庭中成长起来的孩子，必然是会有健康的人格，懂得珍爱自己和尊重他人的生命。

    学生从学校走向社会，走向了一个各种思想充斥、各种观念斗争的熔炉，全社会都要为孩子的健康成长努力，为他们营造一个健康的生存空间，用正面的舆论宣扬生命的价值，使生命教育潜移默化中影响孩子，达到生命教育的目的。

    印度伟大的诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。”所以教育之“育”应当从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，是人类唤起自身美好的“善根”，“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。

    生命教育的目的，就是要让学生懂得生命是至高无上美的价值的体现，要善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人的生命，只有这样，我们才能面对生活挫折，笑对人生，才不会轻易放弃生命，都能享受到自己生命的乐趣，这就是我们生命教育要达到的境界。生命教育的成功，也就是素质教育的最大成果。（待续）

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