2010-5-4 晴

我们经常在网上声讨应试教育，但假如让你来上一门课，你又会采取什么模式呢？我敢负责任地说，要是你没有特别强的改善意识和坚强的意志，十个有九个仍会流回应试模式！为什么？因为我们自己从小就是在这种模式下长大的，这种模式已经渗入我们的血液了，事实上我们不大清楚非应试的教育究竟应该如何进行，有时会有些想法，尝试几次就会发现比较难以操作、难以掌控、更难以完成既定的大纲要求，于是很可能发出感慨：“其实传统的方法还是有它的道理的！”

今天早上在萧愚老师的群里收到一份文件，是李跃儿的家长培训资料整理，其中用两个案例对比了两堂语文课的上法，既有实践价值又有理论高度，让我更加明晰地看到两种教育方法的区别。

如果家长老师读了会受到启发，这个分享就算实现自己的价值了。

易于生存的教育教学所使用的发生学原理（皮亚杰）

S－刺激→为孩子准备一个有意义的环境，让环境与孩子互动，使环境中的某项因素自然对孩子发生作用，也可以反过来说孩子注意了什么就是被什么刺激了。

A－个体→每一个不同的孩子在刺激的作用下，会产生发自内心的选择，这一过程符合于孩子的内在发展机制和他们先天的气质类型。

T－过程→孩子在选择之后，会产生一个属于自己独特气质和人格品行的不同过程，如探索、想象、感受、娱乐

R－结果→在经历过程后，获得探索的结果、想象的结果、感受的结果、娱乐的结果，创造出属于自己的独特的思维模式、学习的爱好、自信、良好的自我效能认知等。

案例：一堂语文课《杰克和碗豆》

S→引入，创造兴趣：有一个小男孩（不说话了，孩子马上感兴趣了）和父母及一头老黄牛住在一起……他们没有钱，父母叫男孩把牛卖了。

S→引入问题，小男孩碰到了一个老爷爷。

AT→过程：讨论　小男孩会怎么做呢，老爷爷会对小男孩说什么呢？

R→结果

评价：不同结果的比较，引入下一环节的S（每人按自己的结果写一篇童话故事）

最终结果：最终孩子获得对于学习的愉悦、自信、审美能力，创造能力和表达能力的提升，对未掌握知识和技能的需求和渴望。

应试教育使用的教学模式是：

前人的R→模仿→自己的R→前人的R （R：结果）

将R直接告诉孩子，并设计几种可能正确的过程，由孩子记忆思考，达到与前人一样的R。

T：老师讲述前人思考的模式，供孩子讲述、抄写、背诵、模拟思考的方式进行练习

A（个体）是不被关注的

课程结果：孩子按老师讲述的思考模式进行思考和解答，或者将老师的思考模式进行综合和延展，最终达到老师所需要的结果，猜想老师和需要的正确答案来找到正确答案。

孩子的结果：孩子获得照模式思考，猜想正确答案的能力很强，考试能力很强，分数高的短期愉悦，有限的自信。

案例：一堂语文课《杰克和碗豆》

S→事先提供书上的图画和文字，让孩子进行阅读，并让孩子无限敬仰书上的人物和课文

S→找出课文的生字，完成生字量的任务

AT→老师讲解课文的高妙之处，并写成条文供孩子背诵和记忆

R→孩子记会了规定的生字，无限崇拜或厌烦书中所描述的人物，获得写作的一种模式。

评价：无限抬高范例的地位，使孩子们觉得自己永远达不到课文的水平。

评价：审美→凡是写在书上的只能崇敬。

最终结果：最后孩子获得对于学习的厌烦，对记忆的痛苦，对文章所表达感受的麻木，和有限的几种写文章的固定模式，正确的识字能力，对未掌握知识和技能的担心和畏惧。

    豆妈感受：

    第一种学法没有“显式”的学习，比如记忆生字、词汇等等。但孩子们能否学会读书认字呢？毋庸置疑！当他们创作自己的童话是，学写字成为一种内在需求，而不是别人强加给他们的负担。正好看到博友一起成长新发的博文《中文课随想》中说，相比中文学习，他家川川几乎没有学英语的感觉，因为这种学习完全是在做读书、写作等自己喜欢的事情过程中完成的。其实非“显示”的学习，或者说寓教于乐的学习才是最高明的。可有的家长不给孩子多报几个班心里就好像会很恐慌似的，说明他们对教育的高下还没有明确的认识。

    非应试的教育模式我们实施起来为什么会很困难呢？这和我们短期而具体的考核模式是有关的。这周就是这些字词，人人都必须学会，如果你正好不会这些，而是学会了该范围之外的其他词汇，那也是不能被接受的，因为这些体现不到这次成绩上，对孩子和老师的评级都要受损失的。

    要保持孩子长期的学习兴趣，帮助他们培养属于自己的审美能力、创造能力，最可行的办法恐怕还是家长自身要努力向第一种模式学习和靠拢了。

添加：

     在09年10月的《高尔基是什么人？》一篇博文中豆妈有下面一段记录：

     某日，豆豆拿着作业过来问问题。题目要求先阅读一段话，然后说出你的体会并填空

高尔基是一个-------------------------------------。

     这段话的大意是：一个孩子给高尔基拍照，摆弄了半天发现没有胶卷了，就跑了出去。高尔基急忙站起来站在窗前朝孩子高喊：“回来，我给你胶卷，我这里有很多呢！”

     豆妈读完豆豆便问：“你有什么体会？”

     豆妈茫然地摇摇头说：“我没什么体会。你有什么体会？”

     豆豆认真地说：“我体会高尔基是个卖胶卷的。”

     豆妈不禁大笑：“好好，你就这么写，你就这么写。”

     豆豆看着大笑不止的妈妈说：“有那么好笑吗？”然后转身写作业去了。

     后来豆妈发现豆豆写道：高尔基是一个有爱心的人。

     和上面这篇结合起来看就很有意思。豆豆的第一个答案“高尔基是个卖胶卷的”实际上是很有个人特色的，豆豆的语言向来有些幽默诙谐的特色，而最终写上去的答案“高尔基是一个有爱心的人”则显然具有“猜想老师和需要的正确答案”的特色。久而久之，确实会达到“对文章所表达感受的麻木”的境界，甚至养成心里想一套，嘴上说一套的习惯。嘿嘿，这可不是耸人听闻，我们很多成年人不都有这个特点吗？