2009 10 20 晴

豆豆八月中旬开始学古筝，9月18日我们把琴买回了家，每次练琴后就在日历上画一个圈。如今琴到家一个多月了，大概画了15个圈。即便这一个月中包含国庆，有5、6天豆豆都不在家，也不难看出，她练琴的次数比较少。每次练习的时间基本在20~30分钟。

看到孩子不主动练琴，豆妈会用问句提醒：“今天你还练琴吗？”

有时豆豆会坚决地说“不练”，有时则显出很矛盾的样子。有一次豆豆连续好几天都没弹琴，某晚提起此事时时间已晚，她困得快睁不开眼睛了。听到妈妈的问话显出痛苦的模样，心理一番斗争之后还是决定睡觉。临睡时她说：“今天我做了一件坏事。”她指的是没弹琴，而前一天她承诺这一天一定弹的。妈妈问：“是你自己觉得是坏事还是妈妈说是坏事？”豆豆说：“妈妈也说了，我自己觉得也是。”

还有一次，豆豆倒是挺主动地开始练琴了，过了会豆妈听着没了动静，一看人家竟然爬在琴上睡着了，手臂上被压出一条条的印痕。

目前豆豆已经上了10次琴课，再有两次第一期就结束了。豆妈和豆豆交流过好几次，申明如果不想学琴的话，我们完全没必要花费这个时间、精力和金钱。每次豆豆都很坚决地说：“当然要报！”但她承认，自己爱上课，可有点不爱练习。妈妈告诉她，如果只上课不练习，基本是没有什么意义的，学上几年恐怕也只能弹弹两只老虎。豆豆被逗笑了，表示以后还是要多练习的。不过，真正到练习的时候，我能明显看出她还在跟自己做着艰苦的斗争。

在这种情况下，如果我坚持要求豆豆每天练琴的话，她练的次数肯定会比较多的。但目前我仍旧选择采取只提醒不要求的态度。因为我想给她更多时间体会自己——自己的兴趣到底在哪里，当碰到困难的时候这种兴趣的力量是否足以将其克服。看着她为是否要练琴做自我斗争的时候，我想这恐怕还是一个锻炼“内省力”的大好机会。

人的兴趣的养成后天环境是一个重要因素，而先天潜能又会影响兴趣发生发展的方向和难异。以前多次讨论过多元智能的问题。《你的孩子一定有自己的强项》一书中附了一套智能测试题，豆豆很有热情的测试了一下，发现她的语言、社交、空间、逻辑等项较强（前30%），运动（包括身体协调性和双手的灵巧度）智能很差（后20%），内省、音乐智能则属于中等水平。与读书活动最相关的是语言智能，这在豆豆的先天潜能方面属于强项（尽管左右不分的毛病会在里面捣捣乱），后天刺激我们提供的也不错，所以感到这项活动的坚持并不费力。相比之下，豆豆的音乐智能一般，运动智能很差（即弹琴时对手的控制能力较差），而我们家偏偏在这方面提供的刺激也比较少。所以不难预测，这项活动的坚持遇到的困难会更大。不过，目前豆豆对学琴还是比较有兴趣的，如果让她在读书和弹琴之间选择一个的话，被舍弃的绝对是读书而不是古筝。

前面曾有不少网友分享过孩子学琴的故事，我发现共同的规律是：当压力大时，孩子会逐渐憎恨音乐，亲子关系受到影响；当放慢步伐、增加鼓励时，孩子的状态则会好转，亲子关系也随之改善。相关的那些评论豆豆自己也读过，时不时笑着说自己可不想经历那种“伤痕累累”的阶段。与此同时，妈妈也向她指出，练的多与少的区别在一两年后可能会明显体现出来，让她考虑自己想要的是哪一种结果。这个问题看似简单，事实上却包含着过程与结果、苦与乐的辩证关系，这样的哲学问题我们大人也未必想得明白。

我常说孩子笨一点不见得是坏事。豆豆学读英语课外书的活动事实上开展了快一年了，由于语言智能是她的优势智能，语言刺激又是我家的优势环境，基本没有遇到什么大困难，我们对此也就没有多少的感慨；学琴才不过两三个月，母女俩就这个问题已经展开过多次深入探讨，并且涉及上面提到的哲学问题。这就是为什么豆豆在决定自己是否练琴时会感到很困难——她自己心里一定有两个小人时常打得不可开交呢！

多年以后再回首这段经历的话，豆豆会不会认为学古筝的最大收益是内省智能的提高呢？