关键词

内容

备注

探测

维持步骤

Probe

多种机会

教每个要掌握的步骤

查看

资料收集单和目标；每15分钟的时间

有助于治疗师了解做了什么，和没有做什么。

做备注，有助于记忆在当前的课内应该强调什么目标。

未计分目标

表明这些目标还没有作为这节课的教学对象。

调整

允许根据本节课中孩子的表现，改变教学内容。

1、  如果某个孩子不能完成某个维持步骤，那么需要在当前的上课过程中，再次进行探测；

2、  如果任何维持步骤不能一致地表现，它们应该在下一节课里进行谨慎地探测；

3、  如果孩子在下一节课里继续不能一致地完成这些步骤，应该根据已经获得技能重新分类，重新进行教学。

4、  如果孩子没有得到5-10次机会练习这些步骤，那么在当前的上课过程中增加额外的练习。

关键词

内容

备注

记录资料

每节课内所教授的每个目标的维持和学习步骤。

课课衔接

如果没有，确定本节课内没有包含的目标应该被安排到下一节课。

将这些目标写在下一节课的计划里；或者在下一节课的资料单上圈出这些目标。

资料总结单

完成全部的《每日资料收集单》后，就要将孩子的表现总结到《资料总结单》上。

包括了多节课上一个目标的资料；

可以测试掌握的资料，以决定什么时候进行下一个步骤。

例子

l  姓名：Daniel

l  年龄：30个月

l  性别：男

l  目标：表达性语言

l  课时：4节课（每一栏代表一节治疗课）

请参阅表5-3。

本表可以扩展为12周的所有课节。

总结表形式

l  每一栏的顶端，说明“学习步骤”的编码，说明当天的教学步骤（水平）。

l  下一栏是“备注”

l  第三栏是儿童表现的评分（根据《每日资料收集单》，使用本页下面“学习步骤”的目标编码。

l  共有5类编码：R（拒绝）、A（正确地表现，80%的试验）、P1（完全提示）、P2（部分提示）、P3（最小化的提示）。

l  评分：在每一节课结束时，治疗师评分该节课内每个目标的整体表现，反映出所编码反应的整体情况。

R——当天，多数机会，即使治疗师尝试提示孩子，孩子也不表现“学习步骤”。

A——如计划所言，始终一致，80%的机会，或者第一次试验（指一个低频率的行为，如在下课时，说“再见”）。

P1、P2、P3——说明为了完成“学习步骤”应该给予的提示水平。

如果没有整体反应，因为在相同的时间内，孩子有两种不同水平的表现，那么使用P2/P3编码，

作用

所有的上课中，某个特定目标，孩子进步的总结，使治疗师一目了然；

使治疗师快速确定还没有进步的目标。

目标掌握标准

连续三节课，都评为A。

转到下一学习步骤，变成“学习目标”，相应地变成“突出显示”。

表达性语言

儿童：Daniel

提问题：那是什么？（3次或3次以上）

目标：

当一位成人向Daniel出示一个新奇的物品，他会提问，“那是什么？”，并且用动作接近这个物品，在每节课里至少自发地提问3次，连续4-5节课，2个或2个以上的场合和人。

材料/活动的主意：

    装有饼干的袋子、装有玩具的礼物盒子、一块小毯子，下面有一个活动玩具、在视线之外发声的玩具。

学习步骤

3

3

3

3

备注

尝试7次，拒绝模仿4次

尝试6次，在最小的语言提示后表现4次

尝试3次，三次提示后均拒绝模仿

试验7次，4次P3，3次P2

目标编码

R

P3

R

P3

日期

2/17

2/18

2/22

2/24

签字Initials

SR

MR

mom

SR

获得步骤

备注

目标编码

日期

Initials