2

行为链

和

行为族（bundles）

【行为链】

许多行为表现为连结在一起的行为链，每个行为都是下一个行为的刺激。

某个行为链（如生活自理技能）的行为目标包括个别行为的掌握和他们在序列或链锁中的表现。

在这种类型的技能中，任务分析的中间步骤可能遵循你计划教授该技能的顺序（如：从头部把衬衫脱掉、从颈部把衬衫脱掉、从一只胳膊把衬衫脱掉、从两只胳膊把衬衫脱掉、从躯干把衬衫脱掉）。

此外，步骤可能也可表示为独立完成步骤的数量，通常完成某个序列中的动作，但不一定相关（如：摆放桌子：独立地完成一步、独立地完成两步……独立地完成五步）。

个人独立性目标：

在学龄前机构，Joshua站在他的小房间和衣架前面，当给他衬衫解开扣子（拉开拉链），告诉他脱掉衣服，他会脱掉并挂在衣架上，90%的机会。

学习步骤：

1、  独立地将衣服挂在衣架上；

2、  把衣服从一只腕关节处脱掉，挂在衣架上；

3、  独立地把衣服从一只小臂处脱掉，挂在衣架上；

4、  把衣服从一只肩膀处脱掉，挂在衣架上；

5、  把衣服从另外一只腕关节处脱掉，挂在衣架上；

6、  把衣服从

7、  把衣服从另外一个肩膀处脱掉，挂在衣架上；

8、  解开衣服，挂在衣架上，听从90%指令；

9、  解开衣服，挂在衣架上，听从90%指令，一个以上的场合。

后向链锁的例子。

另外一种书写方式：

1、    完成1-2步，只要部分提示；

2、    完成1-2步，独立；

3、    完成3-4步，部分身体提示；

4、    完成3-4步，独立；

5、    完成5-6步，部分提示；

6、    完成5-6步，独立；

7、    完成整个任务，不超过1-2个部分提示；

8、    完成任务，独立，90%的机会，一个场合；

9、    完成任务，独立，90%，2个或以上的场合。

【行为族】

某项关联的技能包括多种行为的表现，正常发生在某个特定的环境下，即“行为族（Behavior Bundles）”。

行为族的发育性任务分析的例子：

现有能力水平：

Joshua使用肢体动作，伸手要他喜欢的物品，只有偶然地看或发音。他没有将肢体动作、看向成人和发音结合起来。

表达性沟通目标：

案例：

姓名：Joshua

年龄：28个月

当给他渴望的活动或物品，Joshua会向几个参与者提出要求，将定向的肢体动作、发音和目光对视结合起来，在10分钟的时间里，做出80%的要求，连续3次的时间段。

1、    定向指示或指的肢体动作，始终一致；

2、    偶然地在肢体动作中加入发音；

3、    一致性地结合发音和肢体动作，提出要求；

4、    偶然地结合注视和发音或肢体动作，提出要求；

5、    一致性地结合注视、发音或肢体动作提出要求；

6、    不一致地结合三者；

7、    结合三者，80%；

8、    结合三者，80%，两或3个参与者。

在正常的发育过程中，这些“族”常常发生在早期沟通性行为中，即目光对视、肢体动作和发音或说话一般融合成一个简单的沟通动作。

想象一个学步儿童：想要从容器里喝果汁，但是拿不到。他或她会指向或者伸出手，同时看着旁边的人，并发出小的咿咿呀呀的声音——十分明确地显示出他或她的渴望。

几种沟通行为“组合”成一个“族”。

备注：

   “定向”指注视和发音指向成人，而肢体动作则指向渴望的物品。

3

增加

行为频率

和

增加内容

这种目标包括：

²  增加已经存在行为的频率；

²  丰富孩子的知识。

制订目标的依据：

孩子行为的技能体系；

某一种特定技能。

已经存在某些所需要的行为，但缺少内容或数量。

书写目标时：

按照数量。

以命名颜色为例。

书写方法：

没有对错；

是否有助于孩子最快且最简单地学习；

教学内容必须说明（在目标中、在学习步骤中、或者在资料收集单或课程单上）。

    选择的方法有助于教学者进行最佳的教学。

案例：

姓名：Joshua

年龄：28个月

现有能力目标：

他的发音中只使用元音，每10分钟或者更长时间才发音。

表达性沟通目标：

在感觉社会常规中，Joshua会自发地说话，5次或以上，使用元音和几个辅音，在10分钟的时间里，连续3节课，对多个人，在多种场合下。

学习步骤：

1、    每10分钟，发出元音，1次；

2、    每10分钟，发出元音，2-3次；

3、    每10分钟，2-3次的发音，带有1-2次辅音；

4、    每10分钟，2-3次的发音，带有3-4次辅音；

5、    每10分钟，5个发音，带有3次或以上的辅音；

6、    每10分钟，5个发音，带有3次以上的辅音，2或以上的人，2或以上的场所。

例子：

²  命名9种颜色

²  辨别10个身体部位

²  画5个形状。

ESDM课程核对表中“语言”与“认知”的许多项目属于本类目标。

4

已存在行为

与

新的前事

连结起来

在这种教学情境中，目标行为已经存在儿童的技能体系中——坐、伸手、看、微笑、笑、发音、抓握、给物品等等。

情况是：

在特定前事（辨别刺激，或S^D）出现时，该行为没有一致地发生。

教学技术：

l  提示

l  提示渐隐

l  刺激控制

学习重点：

独立性。

书写目标时：

不包括提示水平，因为提示应尽快地撤除。

案例：

姓名：Joshua

年龄：28个月

现有水平：

Joshua能拿起勺子或叉子，装一点食物，然后放进嘴里，但很少做，事实上用手吃，或别人喂他。

自理目标：

在吃饭期间，Joshua会使用餐具独立地吃饭，吃饭的多数时候，连续三次吃饭，在日间护理中心和在家里。

学习步骤：

1、    使用勺子和/或叉子（餐具），需要帮助，5-10口；

2、    自发地独立使用餐具，5-10口；

3、    自发地独立使用餐具，25%的吃饭时间；

4、    自发地独立使用餐具，50%的吃饭时间；

5、    自发地独立使用餐具，75%的吃饭时间；

6、    自发地独立使用餐具，90%的吃饭时间；

水平1的许多技能就在这个类别里。

注意：

标准没有设置为100%，因为这对一个28个月的孩子来偶然地用手抓食物，或者需有被父母喂几口，这一点也不奇怪。

未特别说明餐具，因为他能够没有困难地使用勺子和叉子，虽然很少。

如果某个孩子正在抗拒使用勺子或叉子，那么目标就应以其中一个为对象，而不是两个。

5

建立一个

完全新的

技能

教授新技能将涉及各种教学技巧，包括：

l  提示

l  渐隐

l  塑造

l  链锁

制订学习步骤：

l  增加行为的准确性

l  降低提示和其他支持

案例：

姓名：Joshua

年龄：28个月

Joshua听从游戏目标，包括使用熟悉物品的自发出现功能性的游戏动作。

当前，他没有自发的功能性游戏，他只有偶然地模仿使用物品的熟悉动作。

作者通过模仿技能建立功能性游戏，使用不同的物品，按照物品本身的学习步骤。

游戏目标：

在假装游戏活动中，包括吃饭时间、洗澡时间或者入睡时间，Joshua会表现出3或更多个功能性游戏动作，对自己、对参与者，或者玩具，自发地使用3次或以上的道具，适当地（纸巾、项链、太阳镜、梳子、帽子、杯子、勺子、碗等），连续三节课。

学习目标：

1、    不一致地模仿功能性的游戏动作，使用一个物品；

2、    一致性地模仿1-2个游戏动作，使用一个物品；

3、    一致性地模仿1-2个功能性动作，使用2-3个物品；

4、    自发地模仿1-2个功能性动作，使用1物品；

5、    模仿1-2个功能性动作，使用2个物品；

6、    模仿1-2个功能性游戏动作，使用3-4个物品。

新技能的例子，如踢球、用指示表示要求、模仿歌曲中的动作。

如果感觉十分不能确定某个特定技能应该有什么样的步骤，请不要太纠结。尽自己所能，开始教起来。如果步骤不正确，马上就会知晓。需要马上跟进自己的教学经验进行反思。