特殊教育教师培养与培训的方式和内容

    无论是特殊教育的行政管理人员、教学人员（教师）还是科研人员，都可以通过短期培训和长期培训这两种方式来进行。前者适合当前迅速发展的特殊教育需要，有利于大面积地快速培养特殊教育专业人员；后者则适合于基础扎实、素质较高的专业人员的培养。承担培训任务的机构大多是开设特殊教育专业的师范大学或其它高校，有的特殊学校也承担培训任务。

 

一、特殊教育教师的短期培训

 

    短期培训从两周到半年不等，不同类型的特殊教育专业人员需要最低限度的培训时间有所不同，培训的内容也各有侧重。

 

(一)特殊教育行政管理人员的短期培训

 

    学习内容可着重如下几个方面：

    1、特殊教育的背景知识

即关于发展特殊教育的社会背景和历史背景知识。例如，一些与发展特殊教育、社会福利、医疗保健、劳动就业等有关的法律条文、规章制度、政府文件、思想背景以及特殊教育这门学科发展的历史。对特殊教育的行政管理人员来说，体会到文件的法规精神，才能按照国家的要求、家长的要求，根据本地区的实际情况来制定特殊教育的发展规划和具体措施，增强特殊教育意识。另外，掌握特殊教育管理的主要原则和方法也需要对发展特殊教育的社会背景有较多的了解。

2、特殊教育评估与鉴定的知识

对于特殊教育行政管理人员来说，这部分的学习应侧重于如何邀请有关专业人员组成评估与鉴定小组，如何吸收学生的家长来参加评估与鉴定，如何根据评估的情况来确定本地区特殊教育的规模和办学形式，如何协调解决在评估鉴定过程中可能出现的一系列问题等。总之，特殊教育行政管理人员熟悉评估与鉴定的过程，是为更进一步做好特殊教育评估与鉴定中的组织协调工作以及安排适当的特殊教育行使。此外行政管理人员也可以运用评估的方法来检查本地区特殊教育的实施情况和已达到的教育效果，在评估检查的基础上进行指导与监督。

3、特殊教育的管理体制与办学形式

特殊教育涉及面很广，管理体制和办学形式比较复杂。在我国，不仅教育部门办特殊学校，残联和民政门也办特殊学校。因此，特殊教育管理人员必须了解和熟悉这种多重的管理体制，做好协调工作。目前，我国特殊教育尚以初等和中等教育为主，仅有少量的特殊儿童进入高等教育，而基础教育是由地方政府直接进行管理的。

 

(二)特殊教育教师的短期培训

 

    一般来讲，短期特殊教育教师的培训要安排如下几方面的内容:

    1、了解特殊教育概念、分类、发展历史和现状，特殊教育与普通教育的关系，我国有关发展特殊教育的文件和规定；

    2、了解儿童身心发展的规律，不同类型的特殊儿童的认知、情感、行为、个性发展的主要特征，能根据特殊儿童身心发展的特点进行教育与教学工作并具有科学的评估能力；

    3、切实地掌握教学大纲规定的知识，能领会教材和钻研教材，从学生的实际情况出发组织教学，能制定个别教育与教学计划；

    4、掌握对残疾儿童教育教学的一些特殊的教学手段，,如手语、文盲等，也应具有最基本的养护知识，能应付和处理偶发事件；

    5、能与社会团体合作，能帮助家长对特殊儿童进行家庭教育，教育经常和家长保持联系；

    6、能与普通教师密切配合，对特殊儿童进行随班就读的一体化教育；

    7、能组织特殊儿童参加各种活动，根据他们的具体情况进行个别辅导；

    8、掌握基本的电化教学手段，能使用幻灯机、投影仪、助听器等视听手段来进行教学；

    9、通过见习与实习，使学员能接触和参与特殊儿童的日常教育与教学工作，有实际操作的能力，把理论和实践结合起来；

    10、加强专业思想的教育，发扬革命人道主义精神，能以满腔的热情关心和照顾一些有身心缺陷的儿童，帮助他们克服困难，学习知识，发展智力、情感和人格，使他们成为一个既能自食其力，又能对社会作出一定贡献的人才。

 

（三）面向普通学校教师的特殊教育培训

 

    随着“融合教育”特殊教育理念的日益渗透和特殊儿童“随班就读”的教育体制的建立，要求普通学校教师懂得特殊教育，他们至少可称得上是“准特殊教育教师”，目前，这样的教师需求量越来越大了。满足这一需求的做法有两种。一种是在师范院校中开设特殊教育类选修课，培养一批可兼任特殊教育的普通教育教师。实际上，要求高等师范的大学生学习一定学分的特殊教育课程非常必要，这不仅是因为普通学校的随班就读儿童需要特殊教育，而且特殊学校的文化课和专业课更需要懂得特殊教育的专业教师。另一种做法就是对现行的普通教师进行特殊教育培训，这样就可以解决随班就读教育师资的急需。

 

二、特殊教育教师的长期培养与培训

 

    特殊教育教师的长期培养与培训一般是指职前的学历教育。

 

（一）国外特殊教育教师的专业课程设置

 

    一些经济发达的国家和地区，对特殊教育教师的学历水平要求大多高于普通学校教师的水平。例如，美国威斯康辛大学教育心理系莱恩（G.R.Lyon）对美国440名小学和初中教师的调查材料表明，在250名1~7年级的中小学普通班教师中，有52%的都有硕士学位，而在190名1~7年级特殊教师中有硕士学位的教师却高达89%。也就是说，大多数特殊教育的师资要在大学毕业的基础上，再继续学习2~3年，完成硕士学位才能从事特殊教育的教学与管理工作，成为特殊教育的专业人才。美国特殊教育师资培训，由各大学负责，凡经专业权威机构评估认可的大学特殊教育系、所，可以培养特殊教育师资。过去，特殊教育师资都在大学程度的特殊教育系培养；目前，已提高程度至研究所，特殊教育师资中具有硕士、博士学位者为数甚多，具有学士学位的已逐渐减少，将来可能全部由硕士学位以上者所取代。在培训方式上，过去由于特殊儿童分类的影响，都采取分类的师资训练方式。例如，训练计划的主修，可以区分为特殊教育管理、视觉障碍、听觉障碍、智能不足、学习障碍、资赋优异、语言障碍、行为或情绪异常和康复咨询等。目前为适应不分类的需要，许多大学特殊教育学系重新组合，而代之以编组的方式。例如，美国华堡德师范学院的特殊教育系就分为五大领域：特殊教育行政管理、特殊儿童教学、学前特殊儿童、多重障碍教育以及康复等。当然，采取分类方式培养师资者仍然不少，但多已作相当的修正，以符合特殊教育发展的需要。

 

    专业课程设置方面，分普通教育课程和特殊教育课程，每种课程又分主修课和选修课。在特殊学校从事特殊教育工作的师资和在普通学校从事特殊教育工作的师资，在课程选修方面是有所不同的。例如，美国辛辛那提州立大学早期儿童与特殊教育学系的琼斯（S.D.Jones，1989）等人对美国49个州和地区的57所开设特殊教育专业的大学与学院的抽样研究表明，凡是拟在特殊学校任教的学生比拟在普通学校从事特殊教育工作的学生更倾向于多选修特殊教育的课为主修课。这次调查还发现，无论是打算在普通学校还是在特殊学校从事特殊教育工作的师资，在培训期间他们选修频率最高的几门课程分别是：（1）如何帮助儿童制定个别教学计划；（2）特殊儿童的交住技巧（3）个别学习的类型与特征；（4）特殊儿童的不幸与适应；（5）特殊儿童的发展与教育计划。这些课程的设置，是从“个体本位论”的原理出发的，即强调特殊儿童本身的需要、兴趣与个性发展。未来的特殊教育教师选修这些与将来的日常工作结合很紧的课程，是为了更好地适应工作，其目的也是很明确的。与此同时，还安排教育见习与实习活动等。

 

（二）我国特殊教育教师的专业课程设置

 

    我国特殊教育专业课的设置，既要考虑到特殊儿童个人的需要，也要考虑到社会的需要，开设的课程分公共必修课、专业必修课和专业选修课。中等水平的特殊教育教师课程主要如下。

    1、公共必修课

    公共必修课包括政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、劳动技术教育等，其中政治、语文、数学、物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术各科共占总课时的54.26%，劳动技术教育占总课的4.10%

    2、专业必修课

    目前，中师专业必修聋教、盲教、弱智教育三个专业。聋教专业开设普通心理学和耳聋学生心理学、普通教育学和耳聋学生教育学、手语基础、耳聋防与康复、聋校语文、数学、常识教学半及体育、美术教学法，并点总课时的7.15%。盲教专业与弱智教育专业同类课程点总课时的17.15%，每个专业同类课程占总课时的9.9%，选修课多数来源于统一安排，但按大纲规定应占总课时的51%。

    对我国中师特殊教育课程的设置，有的人（王国璋、刘金礼，1989）已提出异议，认为教育学科比重较小，课程未能充分体现为特殊儿童服务的特点。如何参考国外的经验，结合我国的实际进行更深入的课程改革，仍是一项艰巨的任务。

 

    高等特殊教育教师的培养，在我国仍处于起步阶段，课程计划未统一。以华东师范大学特殊教育专业课程设置为例加以说明。

    该专业课程除校、院的公共通识课外，还有专业必修课和专业选修课。专业必修课包括人体解剖生理学、心理测量学、儿童心理学、教育学原理、特殊教育学、特殊教育史、特殊教育研究方法、特殊儿童评估、儿童神经病理学等；专业选修课包括言语语言病理学、心理咨询理论与技术、学校心理咨询与辅导、行为矫正技术、超常儿童心理与教育、特殊教育管理、特殊儿童个案研究、特殊儿童语言训练、比较特殊教育、特殊教育立法、学习困难儿童学习策略训练、特殊儿童家庭教育等。通过这些课程的学习，学生将受到系统的专业训练，成为具有一定理论知识，掌握一定的技能技巧，能从事特殊教育的教育教学、管理和科研工作的特殊教育专业人员。