一、教师教育研究的特点

教师应成为研究者，教师的教育研究具有重要意义，这一切是靠正确的“研究”观念、过程和方法来体现的。现实中的教师的教育研究存在较大的困惑和误区。教师们正在进行着一种错了向、走了样、偏了道的研究。

教师所从事的研究应是什么样的研究？或者说教师的研究有什么特点呢？这可以从比较专家学者的教育研究和教师的教育研究之间的关系看出区别。教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间的不同可以概括为以下几个方面：

1．改进教育的研究与描述和解释教育的研究

教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，其研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的、自己学生中的、自己教学中的；理论工作者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而达到理论上的突破、创新和建树。

2．置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

理论工作者也研究教育实际问题，但受条件的制约，只能以“旁观者”身份，在教育之外研究教育；而教师就是教育过程的当事人，置身于真实、鲜活的教育教学情境之中，并自始至终亲历现场，能够自然地以参与者身份在教育之中研究教育。

3．为了教育的研究和关于教育的研究

理论工作者直接的研究目的是促进教育知识的增长，他们的研究是关于教育的研究；教师直接研究目的是为了改进教育教学工作。

因此，教师的教育研究有自己独特的价值和内在特性，只有把握这些特性，才能不受固有研究模式的影响，也就“不宜用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训，来规范教师丰富多样的个别化研究之路，不能用专家学者的研究范式来排斥、不论教师的研究及其成果的价值和水准。”这种特性，就属“行动研究”或称之为“教育行动研究”。

二、行动研究与教育行动研究

行动研究不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型。行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，燕以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

教育行动研究明确倡导教育研究不是某些人的专利，不是深不可测、高不可攀的玄虚的过程，教师人人都能做研究，人人都能成为研究者；教师作为教育实践主体，必须透过研究才能发送教育教学活动；教师的教育研究以直接推动教育教学实际工作的改进为目的，它最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。可以把教师从事的教育行动研究，理解为一种新的教学实践形态和一种新的教育研究形态，或叫着基于研究的教学和基于教学的研究。

三、教育行动研究的过程

教师教育行动研究的过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。

1．选择和确定研究课题

教师发现问题可以有这样几种方式：（1）通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受和困惑，来发现问题；（2）从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；（3）通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；（4）主动向学生、家长征询意见，也可以发现问题。

教师要在这众多的问题中确定研究课题，还要把握作为课题应具有的几个特点：（1）实践性。针对自己教学实践改进的需要；（2）可行性；（3）科学性。

2．分析问题

是对被确定为研究课题的问题，用自我追问的方式从不同层面、不同方面进行把握，进而使要研究的课题变得更具体、更清晰。

3．研拟解决问题的可能策略

教育行动研究强调“动手做”，但做不是盲目的，不是与日常工作没有两样的做，是有方案的、有计划思考的。研究解决问题的可能策略，需要教师制定初步的计划，明确问题的核心，确定重要因素和对象以及研究的关键任务，还要收集资料，并通过内在激发自己的隐含知识，与其他教师交流与合作，查阅相关文献和必要的理论学习，不断修正计划，再回到问题确定和分析问题上，重新界定和分析，最后形成行动策略构想。

4．实践尝试行动策略

教育行动研究的关键、核心环节。在这一阶段，要注意按计划，但不只满足于先定的构想，也不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。随时做具体分析，不断调整、改进。

5．反馈与评价行动结果

根据行动结果，对整个研究做出全面评价，并进一步澄清产生新问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。

6．总结

把整个实际行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识。这里的总结不是完全规范意义上的论文、报告，也不是抽象出来的某种理论。应是感性与理性的融合，抽象与本质的整合。既有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。