一、发展为本：教育的个体发展功能

　　　现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。作为社会的人，表现为具有社会性；作为个体的人，表现为具有个性。前者寻求个体的共同性，后者寻求个体的独特性。社会性和个性是相互对立而又矛盾统一的，人是社会性和个性的矛盾统一体。从本质上说，个体发展是一个包含着两个矛盾方向的变化而又不断整合和系统化的过程。其一是社会化，其二是个性化。教育就是通过个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个现实、具体的社会人。因此，教育的个体发展功能就表现为教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能。

（一）教育的个体社会化功能

教育在个体发展中的主导作用突出地表现在教育能促进个体的社会化。　　

1.教育促进个体思想观念的社会化

　　2.教育促进个体行为的社会化　

　　3.教育促进个体职业和身份的社会化

（二）教育的个体个性化功能

人是社会性和个性的矛盾统一体，人的发展过程是社会化和个性化的对立统一的过程。个体在社会化的过程中必然伴随着个性化，同时也要求个性化。个性主要体现为个体在社会实践活动中形成的自主性、独特性和创造性。个性化就是个体在社会活动中形成自主性、独特性和创造性的过程。个体个性化的形成与实现依赖于教育的作用。教育具有促进个体个性化的功能，教育的这种功能主要表现为以下几个方面。

1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性

2.教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性

3.教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性

    二、生存为基：教育的个体谋生功能

　　教育是通过知识经验的传递而促进人的发展的，促进人的发展是教育的本质追求和直接目的所在，但不是教育的唯一目的。教育在传递知识经验的同时，也使人获得了谋生的本领。无论是过去还是现在，人们之所以接受教育，总是有意或无意地基于个体生存与发展的现实需要，教育事实上成为了个体生存与发展的基本要求，成为了生存与发展的基本手段和途径。对于个体而言，发展是直接的本质性的需要，发展是立足于生存、在生存中并为了更好地生存的发展，而生存是个体存在的基础和前提，是现实性的需要。生存既是个体发展的一个前提也是个体发展的一个目的。教育要满足个体发展的需要，教育也要满足个体生存的需要。对于社会个体的现实存在而言，生存之需比发展之需往往更为迫切更为直接。从教育产生的早期阶段来看，在认识自然和改造自然的实践过程中，原始人类的智力和体力逐步得到了发展，同时也积累了一定的生产经验，为了使生产劳动能够代代继续下去，为了种的生存和发展，也为了年轻一代能够更好地生存，年长一代意识到，必须把积累的这些知识经验传递给年轻一代，而教育正是传递这些知识经验的一种有效方式。因此，从起源上看，教育的产生首先是为了满足人类生存的需要，也是为了个体更好地生存的需要，教育成为了个体获取谋生本领的一种手段、一种有效途径和方式。在此意义上，教育的个体谋生功能是更为现实的更为直接的。

    三、幸福为上：教育的个体享用功能

　　教育是通过传递知识经验来促进人的发展的，促进人的发展是教育的基本使命，也是教育功能的直接指向。当发展是人为的指向外在社会的要求时，发展本身就将是个体获取将来谋生的本领的基本形式和必要环节，在此意义上，教育已经成为个体生存的一种基本途径和必要手段。教育的个体谋生功能由此凸现。但发展并不总是完全如此。当发展指向“人之为人”的内在需要时，发展本身就已成为人之“成人”的基本形式，在此意义上，以促进人发展为己任的教育，就将成为个体生存的基本方式或者说个体的生命（人之为人的生活）方式 。教育的个体享用功能就此彰显。

　  幸福是生活的主题。教育作为现代人生活的一部分，它是人性成长的追求，教育从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。

受过教育的人，是自由之人，也是幸福之人。

教育的个体发展功能是教育个体功能的核心和基础。教育通过知识经验的传递来促进个体的发展。但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。知识经验的外在价值在于转化为一种力量（知识就是力量）或一种生产力，成为谋生的手段。知识经验的内在价值在于促进人的身心和谐发展，造就完满的自由人格，使人成为自由之人、幸福之人。教育的个体享用功能同教育的个体谋生功能一样，是教育个体发展功能的必然延伸。