教育质量与公平问题是教育社会学典型课题
 
  作者：高靓 文章来源：《中国教育报》2007年12月8日三版 点击数： 更新时间：2007-12-12 9:54:25

    近日，由北京师范大学教育学院主办的首届教育社会学论坛举行。来自中国内地和台湾地区以及美国、日本的共约一百余位学者共同讨论了教育公平与学校教育、农村教育与农民工子女教育、性别与教育、弱势群体与教育、教育人类学与民族教育等一系列与教育公平及社会和谐发展息息相关的议题。清华大学副校长谢维和教授在论坛上指出，教育质量与教育公平问题是教育社会学研究的典型课题，也是中国教育社会学研究应该承担的历史责任。据论坛主办者介绍，通过研讨深化教育社会学研究，使教育社会学在现实意义上能更积极地贡献于和谐社会的建构，也是举办此次论坛的重要目的。（高靓）

 
   您查询的关键词是：北京师范大学 首届教育社会学论坛  。如果打开速度慢，可以尝试快速版；如果想保存快照，可以添加到搜藏。
(百度和网页http://news.bnu.edu.cn/News/UploadFiles/200712/20071205161426250.pdf的作者无关，不对其内容负责。百度快照谨为网络故障时之索引，不代表被搜索网站的即时页面。)

--------------------------------------------------------------------------------
 

本报讯近日,教育学院举办了"北京师范大
学首届教育社会学论坛".来自教育学,社会学,
人类学等学科的一百余名专家学者参加了大
会,就研究中的教育社会学问题展开交流和探
讨.
与会嘉宾在致辞中高度评价了此次论坛的
意义,指出其将对进一步推动教育社会学的学
科建设,深化教育社会学研究发挥重要作用.
本次论坛以"和谐社会与教育公平","教育
社会学的新视野"为主题,共收到来自学界的80
余篇投稿论文,并邀请到广州大学教育科学研
究所教授张人杰,台湾致远管理学院教授陈伯
璋等一批著名学者参会.在三天的论坛活动中,
除大会主题发言外,还进行了教育社会学的新
视野,教育公平与学校教育,教育人类学与民族
教育,农村教育与农民工子女教育等多个分会讨
论及博士生论坛.参会者就相关研究问题展开了
广泛而深入的讨论,论坛气氛热烈,极大促进了
教育社会学界的学术交流,活跃了学术思想,取
得了丰硕的成果.渊教育学院冤
   您查询的关键词是：教育社会学 年会  。如果打开速度慢，可以尝试快速版；如果想保存快照，可以添加到搜藏。
(百度和网页http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?BlogID=207193&PostID=7535913的作者无关，不对其内容负责。百度快照谨为网络故障时之索引，不代表被搜索网站的即时页面。)

--------------------------------------------------------------------------------
 

教育社会学讲义（2） 
 

 作者：鸿雁会在天 提交日期：2006-11-22 17:10:00  

引用网址:http://hexun.com/buidingandbird




四、教育社会学的产生和发展
教育社会学产生于20世纪初期，当时社会的发展为这门学科的产生提供了三个方面的条件：

1.科学技术的发展，使社会生产日趋社会化，由此带来了社会交往的日益频繁，使得学校必须打破与社会分离的状况，学校与社会的联系日益密切。许多教育学家和社会学家逐渐将注意力集中在学校与社会的关系的探讨。

2.许多学校问题也是社会问题的反映，因此许多学者开始借助于社会学的理论来探讨教育问题。

3.自然科学和社会科学交互渗透，学科间出现了相互融合的趋势，一些学者开始在教育学和社会学的交叉领域探讨问题。

（一）早期经典代表人物
奥古斯特·孔德（1798—1857），被誉为社会学的创始人，他发展了实证哲学的思想，也就是他后来所称的社会学。他认为社会学的目的在于探索社会的“不可更改的自然规律”。

赫伯特·斯宾塞（1820-1903），是英国的思想家，他将社会比作比作生物有机体，认为两者都是由简单向复杂形式进化，都受到适者生存规律的制约。

卡尔·马克思（1818—1883），他认为社会不是一个有秩序的体系，而是阶级冲突的结果。马克思对于社会学的主要贡献是他强调经济因素与阶级冲突的重要性。

马克斯·韦伯（1864—1920），他特别对于社会的大的方面感兴趣，比如社会组织、社会制度。他以研究科层制和资本主义而著称。 他还认为，社会学必须包括对“社会行动”的研究，即研究人们相互之间行为取向的方式（解悟心声—对他人心灵的“同情和理解”）

（二）教育社会学的产生
时间：19世纪晚期到20世纪初期，社会学者和教育学者开始有意识地把教育同整个社会发展联系起来加以认识。在这段时间内，学者们对于教育的性质、目的、作用、方法和内容等问题，从不同的层次给出了大量的社会学解释，而且其中有许多是比较系统的解释，正是由于有了这一萌动时期的积累过程，教育社会学的学科化，才能在比较坚实的理论基础上，得到比较顺利、比较迅速的实现。这一时期主要代表人物是美国社会学家沃德，法国社会学家迪尔克姆，美国哲学家兼教育学家杜威.。

1.沃德的“社会导进论”

沃德关于教育的社会作用的理论形成较早。1883年，沃德著《动态社会学》，在书中列专章论述了教育与社会进化的关系。他相信，有目的的社会行动可以引导社会进步，而这种有目的的社会行动的形成，是以教育为根本途径的。沃德在教育与社会之间所建立的逻辑关系是，“教育——知识——动态的意见——动态的行动——进步——幸福”这条环环相扣的链条。这就是其有名的“社会导进论”。沃德的理论对其以后的教育社会学研究影响很大，它不仅就此开了心理学派的先河而且直至20世纪40年代，仍是教育社会学理论界的思想源泉之一。

2.迪尔克姆的“结构功能主义思想”

1903年，迪尔克姆发表了“教育与社会”的论文，用社会学的概念明确地指出，教育的本质是使“青年一代有条不紊的社会化”。因此，长期以来，迪尔克姆被誉为是教育社会学的奠基人。他的教育社会学的理论集中体现在他的《道德教育》、《教育与社会学》等著作之中。他的基本观点：

（1）教育是一种重要的社会制度，它与其他社会制度一样，具有维系社会生存的目标和功能。教育制度的功能是社会生存不可缺少的一种力量。

（2）教育可以及早地养成儿童在共同生活中所必需的基本相似的品格，即“集体意识”，以保证社会协调发展。

（3）学校是最有利于儿童学习的社会机构，是社会发展的自然结果。教育是社会发展进步的主要因素，社会越发达，对教育的需求越迫切，在迪尔克姆的这些教育思想的影响下，形成了教育社会学中的结构功能主义学派。

上述两位学者的观点已基本上确立了其研究的主线——教育活动过程同其他社会活动的关系。这以时期较有影响的理论探讨和实际认识，也都是围绕这一主线展开的。社会学当时所具有的研究方法和理论观点，也在一定程度上被认可并运用于实践。但此时的研究尚缺乏一种明确的学科意识，致使这一阶段所形成理论观点之间，难以形成系统的联系，难以确立这些理论的独立地位。

（三）学科化时期
一门学科若要想在科学界取得稳定、独立的地位，必须具备意义定的客观条件。这些条件包括：其研究领域的专门化、制度化和研究人员的专业化、组织化两个方面。就这一意义而言，教育社会学的学科化是在美国实现的，这一过程从20世纪初到40年代经历了数十年。特点有如下几个方面：

1.学科地位正式确立

（1）正式成为大学的一门课程。1903年，苏扎洛在哥伦比亚大学第一个开设了教育社会学课程，标志着这门学科已经取得了一定的学术地位。

（2）成立了全国性的学术组织。1923年，美国教育社会学研究协会成立，开始协作研究各种教育社会问题，并出版年鉴。到1926年，全国已有194所大学及学院开设了教育社会学课程，标志着这门学科已具有相当的研究力量。

（3）正式出版了专业杂志。1928年，裴恩首创了教育社会学杂志，这不仅增进了研究者的相互交流，而且使教育社会学的知识得到了大力传播，标志着这门学科得到了社会的广泛的承认。

2.研究领域日益扩展

这一时期，美国与西欧一些国家出版了大量的教育社会学专著，研究的内容也十分广泛，但主要是教育问题。布鲁科弗曾将这一时期教育社会学的研究领域归纳为7类：

（1）研究教育社会学作为促进社会进步的途径；

（20研究教育社会学作为决定教育目标的基础；

（3）研究社会学原理的教育运用；

（4）研究人类社会化过程；

（5）研究如何以社会学基础培训教育工作者；

（6）研究教育在社区或整个社会中的地位；

（7）研究学校内部以及学校和社区的相互作用。这一阶段的教育社会学基本上是从改善社会这一目标出发，对教育进行考察分析，其理论并不严谨，也不系统。

3.使用规范性的研究方法

所谓规范（名词和动词）性的研究方法，是一种旨在为广大教师提供有关知识，规范实际政策与行动，而不重视理论体系和方法探讨的一种方法，因为这一时期在教育社会学领域最活跃的是教育学家。他们所运用的规范性的研究方法所研究的主要是教育问题，所以这一阶段有被称为“规范教育社会学阶段”或“教育的社会学阶段（educational sociology）”，也有人称之为“传统教育社会学阶段”。

（四）教育社会学的新发展
第二世界大战以后，教育的社会作用，在全世界范围内受到高度重视。社会学本身在理论和研究方法方面也获得了长足的发展，加上第二次世界大战前后，教育社会学遭受了挫折的教训，因而形成了一种教育学者与社会学者共同致力于教育社会学研究的可喜局面。

1.新兴教育社会学（sociolgy of education ）证验教育社会学

20世纪中期以来，教育社会学发展的一个新阶段一般是以美国教育社会学杂志的更名为标志：创刊于1927年的《教育社会学杂志：理论与实践研究》于1963年更名为《教育社会学》。研究的特点常归纳5点：

（1）更多的社会学家参与教育研究，把教育社会作为社会学的一个重要领域，并致力于验证或构建社会学理论；

（2）突破了教育学的传统研究领域，致力于教育与社会结构等宏观研究，以及学校、班级的微观研究；

（3）社会学理论的渗透，如结构——功能论，冲突理论、象征互动论等；

（4）更注重周密的调查，并影响政府的决策；

（5）由以美国为中心的研究扩展到世界范围内的发展。

2.西方教育社会学主要理论流派

二次世界大战后，西方教育学迅速发展，出现了学派林立的局面。教育社会学由于受到各种新社会学派的影响，也出现了许多新的理论流派

（1）和谐理论

和谐理论学派与50年代初产生于美国。主要代表人物有美国的帕森斯、默顿、克拉克等人。这一学派是运用社会学的结构功能注意理论来研究教育而形成的，故又称为功能主义学派。

结构功能主义认为，社会是有许多既相互协作，又彼此承担着不同社会化功能的部分组成的有机体，只有每个部分都能很好地发挥自己的功能，才能维持和促进整个社会的稳定与和谐。教育的主要功能是（同质和异质）：

①帮助个体完成社会化，使每个社会成员都具有共同的价值观念，都能遵守共同的行为规范，以达到和谐；

②教育具有传播技术与选拔人才的功能，教育可以把人培养成相应的角色，并把其分配到社会结构的适当部位中去，以维持社会结构的稳定。

和谐理论学派的形成与发展推动了对教育功能的社会学研究。促进了对教育与社会结构之间的关系的考察。50年代曾居于教育学研究的支配地位。和谐理论过于强调了教育与社会的和谐，忽视了二者之间的矛盾；过分强调了教育的积极功能，忽略了教育的消极功能，由此受到了冲突学派及其它许多教育社会学家的批评。但是运用结构功能理论来研究教育问题，至今相当普遍。

（2）冲突学派

产生于60年代末期。这一学派用冲突论的社会学观点来考察教育现象。如果说和谐理论强调的是功能的整合、社会的稳定，那么冲突论强调的则是社会强制和社会变迁的普遍性。冲突理论认为，社会不同身份集团之间总是存在着冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团间地位升迁，变迁后取得优势的社会集团必然要强制处于劣势的集团与之合作，这种强制可以通过武力，也可以是宣传或教育。

冲突理论学派可分为新韦伯主义和新马克思主义两个分支学派。

①新韦伯主义

代表人物是柯林斯，他继承和发展了韦伯的社会冲突理论。认为学校教育的作用在于传授社会支配基团的身份文化。（所谓的身份文化是指包括价值观、审美观、谈吐方式、礼仪教养、行为方式等。）而特定的身份集团是否重视知识技能教育则取决于知识技能本身是否成为该集团身份文化的重要组成部分。学校发展的动力来自不同身份集团之间的斗争。上层身份巩固地位，下层身份要提高地位，通过提高学历，为了摆脱受支配的地位，而努力提高学历，出现了争取高学历的竞争，在竞争中求平衡，求得问题的解决。

②新马克思主义

代表任务是鲍尔斯和金提斯。他们试图以马克思观点来研究教育现象，其基本观点是：学校是阶级冲突的产物，资本主义社会的教育是维护社会不平等的工具。

冲突学派重视研究社会冲突对教育的影响，提出了一些富有启发性的观点，对于深化人们认识资产阶级教育的实质，以及丰富教育社会学的理论，都具有较大的意义。但是它在反对和谐理论的片面性的过程中，有陷入了新的片面性的过程，又陷入了新的片面性，这就是只强调教育同阶级结构的关系，忽略了教育同生产的关系，只重视教育的政治功能，而忽视了教育的经济功能。

（3）解释论学派

该学派于70年代初产生于英国，在德国、法国和美国都有一定的势力。解释论学派批评和谐理论学派和冲突理论学派只注重教育社会学的宏观研究，强调要对学校内部的教育过程进行社会学分析。使用解释社会学一词，是用来注重具体情况而不注重理论的一种研究。他们强调要以现象社会学的观点，即坚持一定的价值取向，对教育现象进行主观解释，该学派有三个主要分支流派：

① 以扬和贝恩斯坦为代表的现象学的知识社会学。他们致力于研究教学过程中的知识分配。语言编码与社会权利的关系。主张教育社会学研究的主题是对知识的控制和管理。M·扬认为， 在教学中可分成不同层次的知识。教育内容的选择、确定与组织的过程，其实是教育知识成层的过程。不同的学生将接受和掌握不同层次的教育知识。这样学校教育过程，实际上乃是教育知识的分配过程。这种不同层次的教育知识，对于部分学生——来自高阶层地位的学生比较容易理解和接受。（问卷调查）所以，学校教育过程中，存在着不平等的教育知识分配，是学生之间在学业成绩上出现分化的原因。

伯恩斯坦认为：在人群中存在着两种基本语言编码，一种是精致的编码，它存在于上层阶级的语言之中； 另一种是局限的编码，它主要存在于下层阶级的语言之中。由于学校教育知识编码属于精密编码，这样学校教育知识与中上层阶级子女生活经验之间便有某种同质性，而与下层阶级子女的生活经验之间则存在着异质性，这将使不同阶级的子女在教育的可能上出现差异，从而导致学习成绩的差异。

②符号互动论

以凯迪为代表，主张采用实际观察法来研究学校与课堂情景中，师生通过不同的语言、表情、姿势等符号进行交往所产生的不同功能。

符号互动理论认为，学校或课堂是由表达一定的社会定义的各种符号所组成的符号环境，学校生活或课堂生活的过程，实际上是教师与学生之间以符号为媒介的社会互动过程。 在这种互动过程中，学生了解和解释周围的环境，从而发展了自我。

③民俗方法论

以加菲凯尔为代表，主张运用参与观察法来研究学校与班级中的师生互动过程。他们认为日常环境的研究应得到重视，民俗学者应研究它是如何由风俗变为民俗的，民俗变为民德，民德又是如何发展成为社会制度的。玛格丽特米德研究表明：例，在非洲居住在湖泊地区的张布里族，女性掌握了生产劳动和消费的石泉，他们性情刚毅。男性从事美术、工艺和祭祀，整日舞蹈、装饰和吹笛子求爱，以取悦女人。母亲对孩子除哺乳和保护之外，则很少接触他们。孩子从一岁起有父亲担负养育的职责。女性在气质和性格方面的表现是攻击和支配的，有明显保护者的活泼和快活，男性对女性则表现出自卑感。（琐碎的班级小事如何影响学生和教师的交往，进而影响学生的学业成绩—民主与权威）。

解释论学派的发展改变了以往教育社会学偏重宏观研究，忽视微观研究的局面，扭转了过去单纯从心理学角度探讨教育过程的状态，丰富了教育社会学的研究方法。开拓了教育制定者的视野，使教育内容与教育过程的改革问题开始引起人们的重视。但是解释论学派的缺陷也是非常明显的，这就是过于偏激的态度，批评教育社会学的宏观研究和理论研究。

（五）我国教育社会学的研究概况
20世纪20年代至40年代，中国部分学者受到杜威和迪尔克姆的教育社会学思想的影响，在一部分师范院校和综合大学的教育系开设了“教育社会学”这门课程。也编写了一些教材。如雷通群的《教育社会学》，陶孟和的《社会与教育》等。 有些学者不仅重视教育社会学的理论探讨，还非常注意在实践中加强教育同社会的联系。如陶行知先生根据中国的实际，提出了“生活教育理论”，其基本观点是“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”，倡导包括乡村教育、工人教育、国难教育、战时教育、民主教育等在内的生活教育运动。这些研究与探索，对改造我国的旧教育，推动教育为社会现实服务，起到了重要的先驱作用。

中华人民共和国成立之后，曾一度中止了教育社会学的研究与教育。1982年，南京师范大学率先在教育系大学生中开课。1983年北京师范大学，1986年华东师范大学开始招收硕士研究生。1991年华东师范大学开始招收博士研究生。中国教育社会学专业委员会于1989年4月在杭州成立，1991年召开首届学术年会。除了引进介绍国外研究成果外，还注重学科本身建设和建立本国教育社会学，已出版了如下教材和参考书：

1.裴时英：《教育社会学概论》；

2.桂万宏：《教育社会学》

3.刘慧珍：《教育社会学》

4.厉以贤：《教育社会学导论》

5.张人杰：《国外教育社会学文选》

6.董泽芳：《教育社会学》

7.鲁 洁：《教育社会学》

8.张人杰：《教育与社会》

9.金一鸣：《教育社会学》

10.吴康宁：《教育社会学》

11.傅松涛：《教育社会新论》

12.谢维和：《教育活动的社会学分析》

13.马和民：新编教育社会学

五、教育社会学的应用
基础研究与应用研究

1.教育社会学与社会

教育社会学研究可分为两大类，基础研究与应用研究。基础研究关注的是知识本身，它不考察与该知识相关联的使用与应用。其中应用研究类型包括评估研究、社会实验、政策取向的社会调查、社会预测和社会监测与描述。

2.为什么学习教育社会学

教育社会学是值得学的，因为它可以向我们提供塑造我们生活的那些社会力量的信息。如果我们从社会学视角研究社会，我们将会吃惊地看到，我们自己的生活也是多多少少可以预见的。同时，我们也会发现，在寻找和实现社会目标时，教育社会学的知识给我们提供了更多的自由。

为就业做准备

日常生活中的决策

理解你自己



思考题



１．整个教育社会学的学科意识的建立对我们有什么意义和价值？（其独特性，把一种教育现象看作社会现象对我们解决问题有何指导）

２．教育社会学的研究视角对我们研究问题有何帮助？

3.试述新兴教育社会学三大理论流派的主要代表人物、基本的理论观点及各自的局限性。


标签: 教育社会学 讲义

#日志日期：2006-11-22 星期三(Wednesday) 晴  推荐指数：复制连接 举报