绩效工资，让人欢喜让人忧

    绩效工资，喜从天降。广大教师提高待遇，增加收入，可喜。然而，绩效工资的发放，却又让人忧。

一忧：以“师德论成败”。有的地方实行“师德”一票否决制，即老师在师德上出了点问题，则不能享受奖励性绩效工资；有的地方把师德作为绩效考核的重要指标，进行量化，师德成了左右绩效工资多与少的重要因素。师德固然重要，但以“师德”论成败，则合情不合理，绩效工资发放应该重“绩”重“效”，体现“多劳多得”的原则，激励教师提高工作效率。如果以“师德论成败”，将会出现“干好干坏一个样”的局面，这与绩效工资发放的初衷不符，同时也给广大教师一个错误的信号，工作干得好与坏不重要，重要的是师德上不出问题。

二忧：以“工作量论英雄”。工作量作为绩效考核的指标不错，但不能唯“工作量”论。一位县教研室的领导，多次表扬一位备课认真的老师，这位老师无奈地这样对他感叹道：“你多次表扬我说我备课认真，格式规范，内容详细，书写工整。可那是抄来的呀！这样的备课对我的教学没有过一点用处，到真正上课时，还得重新想，将真正有用的内容写在书上……”像这样的老师承担两个人的工作量，难道能享受比别人高两倍的绩效工资？“以工作量论英雄”，可能会出现教师争着要多代课的现象，但同时也可能会出现“出勤不出力”和“做一天和尚—撞一天钟”的不良现象。从教师身心健康的角度考虑，应不提倡教师超负荷运转。“以工作量论英雄”合理不合情，因此，工作量只能作为绩效考核的指标之一。

三忧：以“地区论高低”。目前不同地区确定的绩效工资标准不一，有高有低，省会地区高于地级地区，地级地区高于县级地区，经济发达地区高于经济落后地区。看似合理，但既不合情也不合理。绩效工资还没有发放，就把教师按地区划分成“三六九等”。地区之间生活水平有差别，是事实，其基本工资有档次，则正常，因为要保障教师的基本生活。绩效工资也存在差别，则不可思议。同样的教学效果，却不能享受同等的“绩效工资”，给农村教师是无情的打击。至少“奖励性绩效工资”应该一视同“仁”，不同地区同一个标准，这才是公正公平。

四忧：以“职位论多少”。有的地方将绩效工资标准列为四等，一等为校长、书记，标准最高；二等为中层管理人员，标准次之；三等为教辅人员，标准再次之；四等为教师，最低。对这类划分，有人说：干的不如玩的。尽管这说法不一定准确，但也反映广大教师的心声。这种发放办法不符合国务院关于“绩效工资向一线教师倾斜”的精神，反而却挫伤广大教师的工作积极性。“以职位论多少”既不合情，也不合理，近水楼台不能多得“月”。

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