在“生源差”的学校：提分法宝就一个字“少”

刚毕业那会儿，常常是：哪个题也是好题，哪个题不讲也不放心。

 　　老教师分享经验说“少讲、少做”，我心里就想“老师讲的少，学生怎么能会？”，老担心“如果没做的题目，考试考着怎么办？”，所以，那时是“讲了才放心，做了才踏实”。

 毕业多年后，逐渐明白：提分的关键，并不是“多讲”“多练”，而是一个字“少”——少而精，学习才能深度发生。

“讲了≠会了”

 讲了仍不会——

从表面看，是学生基础差、底子薄；

往深层看，是学生只是听了，但思考浮在表层，并没有深入发生。

 老师讲得越多，学生落实的时间就越少；

老师讲的越细，学生思考的空间就越小；

老师讲的越全，学生落实的难度就越大。

当老师“讲了”只是讲完了，学生只是“听了”，而缺乏深入的思考和练习，那么学生只是观众，老师讲的越多越被动。

有效的学习，是学生亲自经历思考的磨砺和阵痛。

“做了≠会了”

很多老师坚信：“基础差就得靠量补，不会就是做少了。”

于是作业多，检测多，刷题成瘾，考试上头。

可现实是：做十道错八道，做不完的题，改不完的错。

 题做得越多，学生越跟不上趟，就越焦虑；

题做得越多，错得就越多，学生就越缺乏信心，就越觉得自己“不是学习的料”。

更可怕的是，大量低效重复，学生疲于应付，误以为“我已经努力了”，实则只是机械抄写、反复演算。

然而，数量挤占了大量时间，思考没有机会深度发生，蜻蜓点水，浅尝辄止，每个题目都没有真正理解，也就无法迁移应用，无法形成能力。

要想成绩好，深刻领悟“少”

 “少”不是偷懒，而是聚焦；

“少”不是减少责任，而是提升质量。

“少讲、少做”的背后，是老师对教学的极致打磨，是老师对学习本质的深刻洞察。

 1.少讲：把课堂还给学生，让“学”深度发生

学生能自己学会的，不讲——用问题串引导预习，搭建思维脚手架；

学生能讨论明白的，不讲——组织小组讨论，让“小老师”上讲台讲；

老师讲了多数学生仍不明白的，不统一讲，对尖子生个别辅导，然后让他们帮中层同学讲，视情况，后进生该不讲的坚决不讲。

老师只讲“四点”：重点、难点、易错点、思维断点。

每讲一个知识点，执行“三步闭环”法：

自学思考→精讲点拨→当堂落实

删掉所有无效语言：开场白、过渡语、重复强调，直奔主题，讲完就练。

 2.少做：做一道，会一道，胜过刷十道

不要追求学生做题的数量多，但要追求学生研究题目的思维深。

同一题型做20道不同题目，不如精选10个题目做两遍。

精做每一道题，弄明白每个题目考什么?错在哪?错误如何避免？

细研每一道题，弄明白每个题目思路步骤变式。

错题不是用来抄的，而是用来“讲”的——学生能讲清楚错因，才算真正过关。

 3.支撑“少讲、少做”的基础是老师的“多”：多研、多思、多选

只有老师跳进题海，学生才能浮出水面。

每一道题，都要经过“严格筛选”：

考察的是哪个考点，有没有代表性?

考察的是什么思路，有没有思维模式？

学生会不会，卡在哪，能否引发学生深度思考？

砍掉重复题、偏难题、过时机的题，只留“核心题、模型题”，达到“讲一题，通一类”的效果。

精心设计作业：宁少勿滥，可以慢做，但不抄袭。

多思考学生的学习行为：他们为什么走神？什么方式记得住？哪种反馈最有效？

多研究学生的学习习惯如何养成，多研究教学方法和学习方法，老师主动适应学生的水平。避免想当然。

4.支撑“真学习”的三大引擎：多思考、多讨论、多改错

尊重教学核心理念——教师主导，学生主体。

对学生能力放心、对学习过程放手，老师自己思想上放松，但绝不放任，让学生去干，老师要重在抓指导、抓检查和抓落实。

让学生“对思维上瘾”，思维越练越活；

让学生对“表现上瘾”，越讲越愿意讲；

让学生对“获得上瘾”，学会的越多越愿意学。

组织“错题改讲练”：对错题先自己改，再相互讲错因，周末作业再重练，做到题不二错。

建立“学习共同体”：三人一组，互相提问、互相批改、互相讲解。

让学生从“被动听”转向“主动讲”，从“完成任务”转向“追求明白”。

共勉

 智慧的教学，不是填满时间，而是推动深度。

“少”，不是妥协，而是智慧；不是退让，而是聚焦。

当你敢于在“讲”上做减法，在“学”上做加法，那些曾经被认为“学不会”的孩子，反而会爆发出惊人的力量。

要永远相信学生学习是本能，存在着天然的主观能动性，就像小草也会发芽、开花、结果一样。所以，老师只管提供水、阳光和肥沃的土壤，静待花开……

你愿意从明天开始，少讲一道题，少布置一套卷，多留一点时间，让学生真正学会一道题吗？