关于学校德育工作的几点建议

湖北省武昌实验中学   刘绍萍

   我校德育工作一度声誉省内外，创造教育的成果，德育课程的开发，学生综合素质的提高，一批优秀班主任的产生，都是我校德育工作优良的体现。但是新的时期赋予实验中学德育工作新的要求。为改进学校德育工作，提高实验中学德育工作的针对性、有效性和实效性。我有如下建议：

一、树立学校文化管理理念

   文化管理是与经验管理、科学管理同范畴的一种管理理念和管理方式，同时它又是对前两者的超越。

文化管理就是“人化管理”，就是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目的的尊重人性的管理。

   学校文化管理的核心理念就是以人为本，在操作层面可以具体化为追求发展、崇尚尊重、适应变化、达成和谐四个方面。

   1、追求发展

   与以往的管理理念相反，文化管理则把被管理对象的发展作为目的追求。学校的文化管理强调教师、学生和学校的三方面的发展，而学校发展的前提还是教师和学生的发展。很长时间以来，学校管理把效率作为目标追求，升学率、重点率、本科率、及格率等成为学校管理的主流话语，把各种效率当做教师和学生的发展，从而使学校发展进入了一个误区。而学校的文化管理则把效率作为一种手段，把师生的发展作为本质目的。其实，教师和学生发展了，学校也就发展了，升学率、重点率、本科率、及格率也就提高了。

   学生和教师发展包括四个维度：自主发展、个性发展、可持续发展和全面发展。

   （1）自主发展是与被动发展相对的，强调学生和教师不是按照外在的模式去发展，而是按照自己科学合理的意愿去发展。对教师而言，要尊重学生的爱好、特长；对学生而言，自己的理想要自己去定位，自己去追求。

   （2）个性发展就是要尊重学生发展的自主性。我们要实现个性发展，目前关键要做到两点：一方面在教育教学过程中要尊重学生的自由思想的权利；另一方面要重新界定基础教育中的学校纪律，把许多非纪律性规范从学校管理中剔除，还给学生更多的个性发展的自由。

   （3）可持续发展就是坚持发展的连续性，使每一阶段的发展保持一定的连续性。不能只注意到某一阶段的现实需要，而忽略了以后发展的需要。就学生而言，不能只追求升学率，而忽视了其生存能力和基本素养的建构；就教师而言，不能只因为眼前的工作需要，而使其丧失了进一步发展的潜力。

   （4）全面发展就是要注重德、智、体、美、劳平衡发展。

   要实现教师、学生和学校三方面的发展，必须有一个有利的环境，借助有利的机制，这个环境和机制就是把学校建设成一个学习型组织。

   2、崇尚尊重

   学校管理关系中，人的要素主要包括学校管理者和管理对象。管理对象包括教师和学生，管理者包括各层面领导干部。学校的文化管理要基于这三部分人群建构“三维尊重管理模式”，即：就学校管理者角色而言，要求尊重管理对象——教师，完善尊重人性的管理模式；就教育工作者角色而言，要求尊重教育对象——学生，建构学生自主管理模式；就受教育者角色而言，要求尊重教育者——教师及其教育行为。

   3、适应变化

   变化是世界的本质，更是时代的特征。学校的文化管理强调学校本身要预见和适应这种变化，实行战略管理、危机管理，使自己永葆发展优势，长立不败之地。同时更要引导具有独立精神和发展意识的员工适应这个变化。脚下的路在走，身边的水在流，外面的世界在变化，学校文化管理模式下所培育的员工应该是具有应对变化能力的员工。学校的文化管理必然要伴随着一系列的体制改革，为学校中的个体发展创造一个良性环境。但同时也必然会带来一定的紧张。社会的高标准需求，学校内部个体之间的发展竞争，对每一个员工而言都构成一个变化不定的环境。因此学校的文化管理也要通过竞争机制的运行来培育员工的战略意识、发展意识、危机意识和学习意识。

   4、达成和谐

   文化管理的重人本质，要求学校中的每个个体之间必须保持和谐的关系。

   在学校管理中要倡导和谐，促成和谐应注意以下几个方面。

   （1）干部队伍要倡导关系管理智慧，而不搞庸俗的关系学。学校内部的和谐主要体现为两个方面：干群和谐和员工之间的和谐。形成良好的人际关系理念，建立良好的人际关系，也是干部队伍建设一个重要课题。

   （2）价值观要“和而不同”。

   （3）公正公平的组织道德环境。

   只有做到公正公平，才能使组织干群关系和谐，人气旺盛，士气高涨。因此说，公平公正在管理学的意义上是一种重要的激励机制和管理手段。

二、调整德育干部人事结构

   现行的学校德育干部结构有其合理性。但因为年级德育组长往往兼任班主任，并且教学任务较重，他们恐怕难以有精力对一个年级的德育工作进行整体规划、设计与实施；而且三个年级的德育工作表面上看来可以各有特色，但因为年级工作实行三年承包，且同为学校德育工作的一部分，年级之间的德育工作缺乏连续性、借鉴性和协调性。为此，我建议，可否让三个年级德育组长兼任学工处副主任或主任助理，减轻他们的教学工作量，让他们真正成为学校学工处工作人员，在学工处主任的直接领导下，既对年级德育工作负责，又要考虑学校德育工作，自然他们也会将年级德育工作与学校德育工作结合起来。他们各自组织本年级班主任规划并设计出的年级德育工作安排合并一起也就构建出了学校德育工作的主体内容。

三、调动班主任工作积极性

   学校德育工作的主要实践者是班主任，学校德育工作的成败从根本上也是取决于班主任工作的成败，调动班主任工作的积极性也便成为必然。如何调动班主任工作的积极性，我认为，可否从以下几个方面入手。

   1、提高班主任工作待遇

   提高班主任工作待遇不能仅仅体现在班主任津贴和奖金上，还应体现在学校各项待遇中，如外出考察、旅游、进修、学习，评先、评优、评职称，选聘任课教师，提干，等等。

   2、改革班主任聘任制度

   可否从高一开始，采取这样的程序聘任班主任。

   （1）学校公布班级层次及数量

   （2）教师提出担任某个班级班主任工作的申请

   （3）特别班级实行班主任竞聘

   （4）学校和年级组根据教师申请和竞聘结果共同确定班主任

   3、完善班主任考评制度

   现行的班主任考评制度是以年级为单位实施的，建议统一原则和标准。可以组织三个年级德育组长分块起草，交三个年级组长组织班主任讨论、修改，学工处汇总修订，而后由三个年级实施。结果按时报学工处。

四、德育活动系列化课程化

   学校德育活动很容易被淡化和形式化，建议进行合理规划和设计。学校德育活动的规划和设计，我认为，要注意以下几个方面的问题。

   1、三个年级要各有侧重

   高一重在培养学生的法纪意识、爱校意识和自立意识，高二重在培养学生良好习惯的养成和自主学习能力的提高，高三重在培养学生的竞争意识和进行理想教育。为此，我们可以在高一安排走进军营、迈好高中第一步、设计我的高中生活、融入集体、我和学校、我和班级、法律就在你身边等活动，在高二安排各种形式的学法交流活动，在高三安排构建完美人格、我们的使命、莫道前程是坦途、时代呼唤人才等德育活动。

   2、要与时代热点相结合

   如结合两会、奥运会、藏独事件等问题开展的德育活动。

   3、德育目标要有层次性和综合性

   不同阶段、不同年级的德育目标不同，最终体现出德育目标的综合性。如对学生进行的爱校教育、感恩教育、爱国主义教育、集体主义教育、法纪教育、意志教育、心理健康教育，等等。

   4、德育活动要课程化

   以课程的形式安排有关德育活动，是对这些德育活动充分重视的体现。可以尽量多安排一些德育选修课程。

   5、活动形式要多种多样

   德育活动要将思想性、知识性和趣味性相结合。活动形式可以是讨论式、演讲式、竞赛式、晚会式、访问式、调查式、训练式，等等。

   6、要充分发挥师生的主体作用

   活动内容的安排、活动形式的选择都可以广泛征求师生的意见。

   7、活动过程要物化

   活动的目标设定、参考材料、过程安排、过后反思要有文字材料，有些优秀案例要有录像。

   五、有针对性开展德育研究

   我主张实行班主任集体备课制度，建立班主任学习型组织。事务性的会议尽量少开，适当开展针对学生实际情况的一些班主任研讨性会议。每次确定一个中心话题，采取讨论式或中心发言式，还可以组织班主任外出进行一些专题性的调研。