湖北省武昌实验中学  刘绍萍

 

   我曾当过十多年高中班主任，带过七届高三，特别是近几年年级组长工作实践，使我对高中三年的教学管理有了一些认识和想法。我也曾在《年级组长如何抓好年级教学管理》一文中粗略谈过，现在在此，我想就以下几个问题谈谈我对这方面的认识，仅供读我此文的同行参考，并欢迎批评。

   1、管理干部的设置问题

   现在的学校教学管理干部结构一般采取“校长——教学校长——教务处主任——年级组长”结构模式，自然有其合理性。就我校而言，年级还设置了年级教学组长一职。但因为年级教学组长往往兼任班主任，并且教学任务较重，他们恐怕难以有精力对一个年级的教学管理工作进行整体规划、设计与实施；而且三个年级的教学工作表面上看来各有不同，但因为年级工作实行三年承包，且同为学校教学工作的一部分，年级之间的教学管理工作缺乏连续性、借鉴性和协调性。为此，我建议，可否让三个年级教学组长兼任教务处副主任或主任助理，减轻他们的教学工作量，让他们真正成为学校教务处工作人员，在教务处主任的直接领导下，既对年级教学管理工作负责，又要考虑学校教学管理工作，自然他们也会将年级教学管理工作与学校教学管理工作结合起来。他们各自组织本年级备课组长规划并设计出的年级教学管理工作安排合并一起也就构建出了学校教学管理工作的主体内容。

   2、自学能力的培养问题

   学生高一进校时，班主任和各科教师给学生上的第一课，我认为，不是第一章第一节的内容，而是说明高中学习对学生自学的要求的预备课。班主任要启发学生学会合理安排课内自习时间和课外自学时间。任课教师要向学生介绍本学科特点，传授给学生课前预习，课后归纳、整理、质疑、反思、查漏补缺、自主训练的方法。要强调自学的重要性、目的性和计划性。要加强了解、检查和督促。要面向全体学生，有的学生还要进行个别跟踪与辅导。年级组和班级还应在学生学习过程中，特别是考后组织学习经验交流会或举办学法讲座。

   3、教学标高的把握问题

   有人把眼光总是盯着那些有可能上重点大学的学生，于是教学标高自然较高。却不知学生的发展是我们现在谁也看不透的。有些现在看来成绩落后的学生后面可能会有较大进步，有些现在看来成绩糟糕的学生将来可能会很有前途。教师的高标高教学，一方面忽略了部分学生，打击了他们的学习积极性，另一方面，也使自己对学生不满，总认为学生太差，久而久之，就使自己的教学偏离学生的实际，师生关系紧张。我认为，我们还是应当面向全体学生，教师的教学标高应当是能让每个学生都能听懂。平时测验和考试的难度系数我以为要低于高考。不要担心学生考高分，要通过检测给学生以信心。

   4、分层培训的实施问题

   学生个体的差异性客观存在。一个有责任感的教师还要主动开展分层培训工作。学校和年级要发动教师牺牲自己的休息时间对学生进行个别辅导，组织教师参加学校和年级安排的分层培训教学。分层培训，我认为，要采取学生自愿、年级统一管理原则。竞赛辅导只是分层培训的一部分。

   5、管理指标的分配问题

   教学过程管理的一个重要手段就是阶段目标监控。高一高二可以采取下达管理指标或工作目标的方式进行。管理指标的下达要结合班级、年级的实际情况，把组织讨论细则的过程变成统一思想、明确任务的过程。

   6、课堂教学的监控问题

   课堂教学的监控可以采取直播式、座谈式、调查式、听课等方式。所谓直播式，就是利用监控设备观看教师的课堂教学。所谓座谈式，就是找学生座谈了解教师的课堂教学情况。所谓调查式，就是通过问卷调查了解学生对教师课堂教学的反应。所谓听课式，就是不打招呼地听课，直接感受教师课堂教学的情况。

   7、教材编写的组织问题

   教师要由“讲教材”向“用教材”转变。用教材，教师就要编写教材。编写教材，既能提高教师业务水平，又能使教学具有针对性。学校和年级要组织教师合理规划、编写。要全校协作，要有审稿人。既要用制度控制教师买资料，又要给编写者一定的待遇。

   8、各科教师的协作问题

   实施班级捆绑是提高班级整体质量、促进班级教师协作的有效途径。学校质量分析表要去掉单科有效率的分析，加上上线学生和希望生的分析。班级教师要共同明确确保生和希望生的情况，对学生时间的支配和作业的布置要统筹安排。

   9、规范答题的训练问题

   教学过程中不能只讲思路，作业不能只看结果。要引导学生规范答题。要要求学生坚持正误和进行正后反思。

   10、心理素质的辅导问题

   有学生厌学，也有学生害怕考试。我对上课不管纪律的教师非常反感，对漠视学生精神状态的教师毫不欣赏。我认为，既要给学生松绑，又要了解学生的心理状况，并予及时疏导。任课教师也要经常找学生谈心。