梦谷

  艳阳照江城，国培促成长。有幸参加了“国培计划”——国家统编教材及课标专项培训，在这难得的机会里，我认真聆听每位专家的精彩讲座，从而引发思考，不断促进自己的专业理论知识有一个很大的补充，并结合丰富的案例和自己的教育教学中的困惑融合在一起内化反思，尽量在有限的时间里让自己的学习收获最大化。这次培训，给我的整体感受是主题鲜明、内容丰富、讲座精彩、高效使用，真正体现了安徽师范大学继续教育学院“适应需求、严格管理、提高质量”的内涵。通过5天的培训，受益匪浅，收获颇多。

篇一：学而有获

  培训的内容涵盖了教材的解读、教材的使用、教学设计、阅读教学、校本课程开发、新课程教学研究等内容，应该说内容的安排十分合理，符合当下小学语文教学实际，一场场讲座让人如沐春风，生意盎然，在学习中让人顿悟生慧，引领着在黑暗中的探索者迎着光明奔跑。

  周鹏老师的《部编教材的传统文化解读及教学应对》，让我深刻地明白部编教材选编优秀传统文化教育是弘扬文化自信、体现制度自信的根本所在，是教书育人、立德树人的有效载体，通过研究教材、学情，准确把握中华优秀传统文化的精神实质；赵继峰老师的《关于统编本小学语文教材的问题与探讨》让我深深敬佩他的科研能力及水平，要想用好统编本语文唯有深入研究，往深处追溯才能知道学什么，教什么，怎么教，怎么学，学到什么水平，教到什么程度，通过详细的案例分析让我知其然而知其所以然。今后我将在不断提升教学水平的基础上，还要提高教科研能力，让自己的语文教学往高处生长；夏家顺老师的《新课程背景下小学语文课堂教学设计与创新》、张茂平老师的《小学语文教学设计的编写与点评》、何更生老师的《用教材教：“教什么”与“怎样教”——小学课文教学设计的原理与案例》都与“教学设计”有关，但是三位专家从不同的角度诠释了语文教学的价值取向、教学设计的要领、教学设计的形式、教学设计的原理，听了讲座时候，让我逐渐形成了一个教学设计系统，而且讲座理论和实际相结合，既有高度，又便于操作，真是巧妙至极。

篇二：学而有思

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在培训学习中不断发生思维的碰撞，引发了诸多的思考。首先，自己的日常教学中只在“教什么”上读教材、花功夫，很少去思考“学什么”“怎样学”“怎么教”上去琢磨，课堂呈现的是一个教师硬性的“给”，学生麻木的“要”，使学生的学习力、理解力、思考力等核心素养得不到有效的培养。在这次培训中，我觉得收获最大的是转变了自己对“教学设计”这一环节的重新认识和理解，教学设计要体现语文教学的技能、知识、精神的取向，从思维、言语、思想、感情等方面去促进学生的思维发展、语言建构、文化传承和审美鉴赏。从而培养学生的语文核心素养；教学设计要遵循系统性、程序性、可行性、反馈性原则，要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教学过程、教学反思等方面进行编写，每个部分要有科学、合理的教学依据；教学是“依学而教”，“教什么”“怎么教”都要根据学生的“学”来考虑，不可一意孤行，学生的“学”是从“语文知识、语文态度、语文技能、语文策略”展开的，教学方法要有针对性、选择性和实效性。在我自己的教学中，往往只关注学生语文知识的习得，而且往往只重视“学”这一个环节，缺少“变式练习”“反馈评价”和“拓展运用”，通过培训，让我看清了自己的语文课堂低效的真正原因所在，我将在认真钻研教材的基础上，把“例-规探究——变式练习——反馈评价——拓展运用”四个环节有机地落在实处，运用所学的教学原则、方法去改变自己的课堂教学，使曾经暗淡的课堂熠熠生辉。

篇三：学而有惑

学然后知困，在学习中成长，在成长中反思，一些困惑也慢慢浮出了水面。专家在解读统编教材的“语文要素”时，我想语文教材编写者们在编这套教材的之前肯定有一个编写纲要的，在设定各学段的、各册教材的单元主题和语文要素的时候肯定有一个缜密的思考和安排的，如果能把这些编写意图、纵向的目标序列和12册教材的语文要素清单出版成书，供一线教师学习使用，这样我们就能在很短的时间内读懂教材，也便于因教师调动而进行有效的教学衔接，从而更好地用好统编教材。如果缺少这样一个语文教材的“导读”，让教师自己去研读、去揣摩，既要花很多时间，也会产生一定“误读”。还有，在这次培训中，觉得缺少有关统编教材的“教学评价”内容，如果能有一个“如何命好题”方面的讲座会觉得更适合一线教师。每学期都要举行教学检测，而这些教学检测的试卷命题者往往缺少科学、系统的命题理论，试卷的风格五花八门，无难易度之分，无层次之分，教师们往往还是“依考定教”者多，怎么考就怎么教，如果试卷难了就拔高了教，如果试卷简单就降低要求教。以上困惑显然是一种无知的表现，但我认为这也是自己在这次培训中的一点收获吧。

感谢国培，感谢专家的精彩讲座，感谢辅导员班主任的辛勤付出！路虽难，行则将至；事虽难，做则必成！