文/风清扬

一、识字教学中促进有效学习的评价

（一）评价要指向识字的核心

以往教学中，有的教师评价学生识字水平的随意性比较大，一节课，可能会利用看拼音写词、填空、默写等多种形式考察学生识字情况，缺乏系统设计，评价目标并不明确；评价内容又多集中与对字音、字形的评价，缺少对字义的考察，更缺少利用评价帮助学生简历形义联系的意识。

依据课程标准，识字评价应围绕读准字音、认清字形、理解（词）义、规范书写、独立识字这五个核心能力进行。

1.读准字音

低年级读音评价的中点在于正确拼读，高年级的读音评价要逐步提高要求。对于读准字音能力的考查，通常可以从辨析多音字、误读字、方言等多角度进行考查。

2.认清字形一般采用独体字与合体字的比较，音近字、形近字、形声字、翻译自、多音字、多义字的比较，常用或易混字偏旁的归类与比较，错别字纠正等。

3.理解字（词）义

理解字义要按照“字不离词，词不离句，句不离文”的语文规律教学生识字，要在一定得语境中去理解字义。

4.规范书写

古人云：字如其人、人如其字。“写字是语文学习的起始，也是终生学习与发展的一种必备技能。规范、端正、整洁地书写汉字是《语文课程标准》的基本要求，也是有效进行书面交流的基本保证。

重视自身书写，夯实写字功底；重视训练学生执笔、练习基本笔画，形成基本的写字能力；利用一切机会有重点、有目的地引导学生写好字；严格控制作业量，做好各学科间的相互协调，提高书写质量；充分发挥评价的积极导向作用。

5.独立识字

“一个小学生有了独立识字的能力，就等于掌握了一把开启宝库的金钥匙。”如何对学生掌握识字工具、形成独立识字能力进行考察呢？

学生在日常的学习过程中常常遇到不会写的字或者不认识的字，他们会主动利用工具书。

吴玉章曾指出：“认识一个汉字必须要知道它的形、声、义三个要素，三个中间缺少了一个，就不能算作认识这个字。”因此，评价时要注意在具体的语言环境中考察学生的运用能力，充分体现“字不离词，词不离句，句不离文”的基本理念，使学生不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵闻其音，目察其形、心通其义”。

（二）侧重对识字过程的评价

《语文课程标准》中指出：“形成性评价主要关注学生的学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。”

（三）评价要形式多样

（四）评价主体的多元与互动