在实际教育教学工作中，在每个班级都会遇到特殊学生，这些特殊学生几乎都是学困生。对于这些学困生，可伤透了老师的脑筋。想一想我们是怎样对待这些学困生的呢？有的老师会课堂上多关注，课下多辅导，大多老师都会这么做。但是即使这么做，那些学困生有的是心有余而力不足，有的是老师的做法对他来说是对牛弹琴，总之还是进步不明显，于是老师越教越气，以致于在教室里、办公室里对这些学困生进行了狠狠地批评。不管表扬和批评，有些学生还是油盐不进，老师的做法对他无济于事。老师有没有对自己的做法进行思考，老师有没有思考自己的做法好的地方在哪里，不好的地方在哪里呢？我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书后，我比较清晰的了解了如何对待学困生了。下面大家来看一看，书中的说法有没有道理？

书中写到：“每年入学的儿童中都有少数学习能力较低的学生。他们对教材的记忆力很差，思维过程迟钝。关于这些儿童的智力发展水平，我们主要通过系统的日常观察（他们是怎样学习的，有了哪些进步）积累了一些事实资料。观察使我们自然而然地得到一条结论：在对这些儿童的教学和教育中，必须采取特殊的措施，要对他们采取细致的、温和的、个别对待的态度。主要的是：不要让这些儿童觉得自己‘不够格’，防止他们对学习劳动产生无所谓的态度，不要伤害他们的荣誉感和自尊心。”这一小段文字中有几个关键词：“特殊的措施”、“细致的、温和的、个别对待的态度”、“不要伤害他们的荣誉感和自尊心”。“特殊的措施”，就是说对待这些学生要个别对待，想想我们自己，我们对对待这些学困生是不是和班级的其他学生同等对待了，对优等生和中等生的要求是什么样的，对待学困生的要求这是这样的，所以学困生达不到要求老师就非常生气。“细致的、温和的、个别对待的态度”，说明了对待学困生的态度，一定要有耐心、不能生气，想想自己实际的工作，有没有忍不住就生气发火了？“不要伤害他们的荣誉感和自尊心”，想想实际的教育教学中，有那么一些学困生、问题生，老师教育了再教育，还是那样，竟然还惹老师生气，你有没有冲动说过过分的话。大家看，苏霍姆林斯基写的多么好。

书中还说：“对这些儿童的教学和教育，应当就在一般的普通教育学校里进行，用不着为他们开办什么特种学校。这些孩子并不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花圃里最脆弱、最娇嫩的花朵。”这里讲到了一些特殊的学生并不是都要去上特殊学校，有这样的一些学生就是在普通学校里跟班就读的。这样对这一部分的学生的成长有利，这样不会让这些孩子感到自己是特殊的，这也表现了政府对这些学生的爱。

书中还讲到：“我们认为学校和教师负有人道主义的使命：挽救这些孩子，引导他们以完全够格的、幸福的人的资格进入交往、精神生活和美的世界。”这句话告诉我们要让这些学生以正常人的资格进入交往、精神生活和美的世界，不让他们感到一点的特别，不要让学生产生自卑感。“我们的具体工作，首先是查明每一个儿童的不幸的原因，然后更为重要的是：要是能力差的学生在学校里的充实的精神生活的气氛中，任何时候也不要感到自己‘不够格’。应当为这种儿童找到他力所能及的脑力劳动，选择出它能够接受的克服困难的途径，用有趣的、引人入胜的工作吸引他，以便使在智力上不停地得到发展。”这里讲到了我们应该怎么做，说的非常详细。我们对待这样的学生，不能放弃，我们应该用适合他的方法让其改变，让其不停地得到发展。想想自己的工作，有时候是不是到了黔驴技穷的地步，也就放弃了？

书中还讲到：“对待那些‘难教’的、理解力差的少年要特别耐心地对待，任何时候都不要责备他们头脑迟钝，也不要让他们拼命记忆——这些都没有用处。如果没有探究和思考，记忆就会‘有漏洞’，什么也记不住。”这告诉我们对待这样的学生责备是无用的，让他们死记硬背也是无用的，应该是让他们探究和思考。想想现实中的我们，我们是怎么做的？是不是学生学不明白了就让学生死记硬背，我们有没有批评和责备？我们有没有让学生充分的探究和思考？所以苏霍姆林斯基讲的非常透彻、非常清晰。

对待学困生应该因材施教。如书中讲到的：“给一些人的作业比较容易（只限于大纲范围），给另一些人的作业比较难一些（超出大纲范围）。”我想可能很多老师是这样做的，但是苏霍姆林斯基还有一句非常重要的话是这样说的：“关于学生分化成各部分的情况，我们永远不让学生知道内容。”我们试想一下自己，老师们在进行因材施教的同时，有没有让学生感觉到自己本身就是差生，是不是让学生感觉到了自己在学习上就是不行？苏霍姆林斯基是反对这样的，我们是不应该让学生感觉到这一点，这其中充满了老师无限的爱。

当然书中关于学困生的教育不仅仅就这些，不过就上面的这些就已经说得十分精彩了，通过上面的文字，我们是否十分清晰了如何对待学困生，为我们在教育教学中的做法指明了方向。我们应该感谢苏霍姆林斯基，感谢他对我们的点拨和指导，这便是我读这本书的收获之一。

2018年8月31日星期五