略谈基于核心素养的书法教学策略

林朝枝

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。那么，基于这六大核心素养，我们该怎样开展书法教学呢？现结合笔者多年的教学经验，略谈如下：

1.书法课堂，不仅教“书”。

在书法课中，不能为教书法而仅仅教书法。

书法之于其它学科，相对乏味。作为教师，有必要挖掘与书法相关的素材来激发学生的学习热情。比如，让学生了解书体的演变、不同书家的作品欣赏、猜猜甲骨文、猜谜语等。

书法可谓“名可名，非常名”，令人难以定义。从字面上理解，可将其定义为按书写方法来写字。更深层的书法定义，应当还蕴含着书写者的风格与情感。文字演变从甲骨文开始，一直到楷书，书体繁多，删繁就简，但炎黄子孙始终坚持着对书法美的追求。

书法美融入了中国人独特的审美观。这独特之处，可谓“冥冥然”，说不清道不明。对称协调、上紧下松、左窄右宽等结构规律就是这样。比如：“只、量、羊、木”等字，是不是将国人喜好对称的观念融入到字的结构中。（图1）“天”的第二横、"木"的横画、“音”的第二横的位置在字中的高度比例，是不是接近眼睛在人脸中的高度比例（比横向中心略高）？我曾做过实验，找了几人测量眼睛高度在人脸中（发际线至下巴）的比例，有些眼睛高度约占在人脸高度的0.6:1，也就是将人脸的高度当1，眼睛到发际线的距离约为0.4（比一半略小），眼睛到下巴的距离约为0.6（比一半略大，接近黄金分割率0.618 ）。令我啧啧称奇的是，古人对书法结构美的感觉与黄金分割率竟如此巧合！（图2）再看看楷书的“门”、“囗”，比对下人脸，有没有发现这些字的外框与人脸的外框横竖比例出奇地相似。巧合不？莫非，书法家们将人脸的外框横竖比例迁移至门字框、国字框中去？（图3）大多数左右结构的字左窄右宽，是不是与国人右为大的传统莫名其妙地相关着……真是不胜枚举。

图1                                   图2

图3

2.重视习惯，提出要求。

2018年8月， 教育部、国家卫生健康委员会等八部门联合印发了《综合防控儿童青少年近视实施方案》，各地也随之制定了相关的防控近视方案。方案明确要求:“教师要督促学生读书写字时身体坐正，监督并随时纠正学生不良读写姿势，提醒学生遵守‘一尺、一拳、一寸’要求”。良好的书写姿势，是防控近视的有效手段，也是写好字的关键因素。良好的书写习惯除了良好的书写姿势外，还包括静心书写、临摹准确、整洁美观等。如此抓好，自然而然地会提高学生的书写水平。要养成这些习惯，教学中应对学生提出相应要求，制定合理的的奖惩措施，适时给予鼓励。

3.图示演示，形象生动。

书法技法包含用笔方法、结构方法、章法等。如何将艰涩难懂的理论让学生听得懂、学得会，需要老师将抽象的方法形象地演绎。如弯钩的写法、“氵”的写法(图4)、“相”与“枝”的结构不同点。有些时候也需要肢体动作的配合，如竖钩的写法，永字八法称之为“趯”，老师即让学生表演下跳远动作——先蹲下，再轻盈跳跃，即可悟出钩画的写法——出钩前用笔重，出钩时轻盈。如此，便可以将抽象的理论形象化，使学生更加有趣地进行书法的学习。

在笔画教学中，对于理解力较差的同学，还可运用“指书”——教师用手指在学生手心或手臂书写，让学生更快地感受笔画写法。个人实践证明，让学生通过触觉来感受，更易感受运笔要领，而且记忆深刻。

图4

4.语言生动，幽默风趣。

一个老师的魅力，有时还体现在语言生动、幽默风趣。一节课上，笔者讲到国字框的字的笔顺，做课件时巧妙地将内偏旁用灰太狼替代，编了一个小故事：有一次，灰太狼又欺负喜羊羊，可这次被羊群引进了房子里，被拴上了门。学生盯着PPT内的灰太狼（图5），津津有味地听着故事，很快就掌握了国字框的字的笔顺规则——先外后内再封口。

图5

5.书家故事，励志向上。

从古至今，有关书法的故事举不胜举，如“入木三分”、“铁门槛”、“墨池”等等。在课堂上，教师不时插入书法故事，既活跃了课堂气氛，又使学生受到思想品德的教育，激发他们对书法的热爱。

     6.激发思考，利于迁移。

书法的学习不是机械化的，需要学生的手脑并用，做到眼到、心到、手到。在书法教学中，适当的提问可以使学生以学会思考，对书写要领理解更加深刻。

如学生掌握了木字旁的写法后，让生说说禾木旁、米字旁、示字旁的写法。如学了“相、租、枝、粮”，了解了这些字的结构组合规律(“相”“租”右上留空；“枝”“粮”左右两旁上面齐平)（图6），再让学生试着运用所学结构规律写“杆、粗、社、被”等字。只有学生掌握了偏旁的书写与结构的组合规律，再迁移到类似偏旁或结构的训练中，方可事半功倍。

图6

7. 制定目标，巧妙激励。

目标，是学习的动力。给学生制定目标时，应有“跳一跳摘桃子”的意识，符合学生实际情况，即学生在努力的条件下能够达成。不可好高骛远、不切实际，否则会吓坏学生，反而有害。

教学中，有些方法也很实用。如，让学生自己找找满意的字，让他们说说为何写得满意，引导他们只要端正态度、用心书写，字就可写得更好；批改作业时，善于发现闪光点，及时表扬，趁热打铁，让学生找到自信，以利更刻苦练字。

8. 展赛结合，收获成功。

在教学中，教师应当想方设法让学生展示的机会。比如，开设书法长廊，给学生展示自我的机会，营造积极向上的学书环境；举行书法比赛，让获奖者享受收获的喜悦，激励未获奖者找出差距，更加努力。此外，为防止一些书写水平较差的同学自暴自弃，还可以进行对手赛（对手应当是水平相当的）。通过这些活动，可有效激发学生学习书法的积极性。

9.巧做文创，学以致用。

 教学中，可让学生制作书签、制作贺卡等文创用品，深刻认识书法在日常生活中的用处。这样，不仅锻炼学生的书写，还利于提高学生的动手能力。

以上是笔者书法教学中的几点经验。我们应当知道：作为书法教师，不仅应具备专业的书法知识与技能，还应深谙教育教学规律，运用有效甚至高效的教学方法，着眼于培养学生的核心素养，想方设法地让学生爱上书法，从而提高学生的书写水平与文化修养。

【本文发表于《书法报·硬笔书法》2019年第14期（2019.7.15）】