2010年10月19日    星期二  晴

第二天上课，得心应手了不少。

上课之前，坐在最后一排的一个男老师就跑上来问我：“老师，今天能不能早点下课？”我问他为什么，他说：“早上起来太晚了，来不及吃早饭，饿得不行。”我笑着跟他说：“看情况吧，如果上课情况还不错，我们争取早几分钟下课吧。”于是他就高兴地回到了座位。今天两节课下来，还是明显感觉到，还是要考虑一下授课的方法和重点。很多老师上课比较积极，踊跃回答问题，而且基本上都能比较流利完整地说话，最大的缺点是声调不准。据我了解，声调他们以前都学过，只是不是很重视，所以在平时说话的时候，也不怎么在意。比如，常常把第阳平（第二声）、上声（第三声）读作阴平（第一声），把入声（第四声）读作阳平（第二声）。于是我就建议他们先把课文的每一个汉字都简单地标上声调，然后，先把词语读准，再接着念完整的句子。老师，们都还很配合。尤其是在朗读课文的时候，都很认真。汉语口语要求学员们朗读课文，一开始，我还担心这些学员们都是老师了，可是比较反感集体朗读课文，而且是在我领读之后的跟读。不过，结果是，这些老师们都朗读得很认真。先是跟着我朗读，之后是全班齐声朗读，最后又请他们单独朗读。除了声调之外，朗读得都还不错。

关键的之处还在于字词的讲解，虽然字词意的讲解主要是由《汉语精读》课来承担的，但是，对这些特殊的学生，很多字词还是需要进行意义和用法上的讲解，很多在我们看来是日常用语的，对他们就得详细地解释，比如说副词“就”的用法，“简直”、“除非”的意思和使用。所以，尽管这些字词对我们来说很简单，但是我还是仔细查阅了汉语词典，争取把最规范的解释讲解给他们，然后通过一些组词、造句，加深他们对字词的理解，从而学以致用。另外，我感觉他们对于成语的接触和掌握比较少，所以，在课文当中，我也穿插了一些简单易懂的成语，一次增加他们的词汇量。

通过两天的上课，我最深切的体会是，汉语学习，还是需要一定的语言环境和文化背景。不过环顾四周，我们感觉在这里的汉语环境很差，除了上课，不管是维族的老师还是学生，基本上都还是用维族进行交流，很少用汉语。所以，我要求他们在课堂上、教室里，甚至平常生活中尽量多用汉语思考、交流。讲到文化背景，这是我翻阅了整本教材之后的感受。虽然说在课文设置上，一些贴近他们生活、现实的课文和话题会使他们比较容易接受，但是我觉得，同时，也应该适当地融入汉语文化的渗透与学习。就像我们学习英语一样，如果不了解英语国家的文化背景，有时候很容易犯错误，学习效率不高。

看来，这个汉语教学的确是任重而道远，并非一朝一夕的事情，可能是需要几年、十几年甚至好几代人的努力的。