4、教学组织-——协同与灵活

伟大的教育家陶行知先生曾经说过：课堂是进行教育和研究的最主要的场所。为体现个别化教育和协同教育的精髓，我们对教与学的组织形式作了改革。

   （1）组织形式

把学生按年龄结构和能力水平分成若干学习小组（3~4个），每组人数为4人左右，在课堂上按位置分组坐开。

教师应负责好每组学生的教育教学，学科教学和生活劳动是必修课程，每位老师须在相应课堂等待学生到来；兴趣技能课中包含多个项目，每项由一到两位老师指导，每位老师都应负责一项以上的兴趣技能；个别活动和个别补偿也有相应老师负责，内容为当天学习的知识；社会交往每天一项内容，可以由一位老师进行集中教学；康复训练课可以是集体、小组活动，也可以是个人单独练习。参照《双溪心智障儿童个别化教育实施纲要》结合我校实际，我们的教学活动可以从以下表格作反映： 

   （2）学习方式

学生学习为“菜单式”模式，有很大的选择性和自主性。学科教学和生活劳动是基础，老师给每个学生都制定了一节课的学习等级（按目标而定），如达到这个等级，可获得一张等级卡，合格者可去其他小组参与学习，不合格者还应在个别教育时间里补偿。等级卡又成为兴趣活动和角落活动的入场券，合格者才能进入课堂，学生可以任意选择自己喜欢的兴趣技能和角落活动。角落活动内容较多：看故事书、看电影电视、玩积木、体育游戏、自由时间等。学生可以在一节课里去尝试多个项目。学生如果完成了某项兴趣技能课课堂任务，又可以持等级卡到其他小组学习。社会交往为集中学习，但等级卡不能少。智残学生往往表现出某一项肢体或行动缺陷，因此在康复训练课中，老师应给每位学生制定一个康复补偿任务（协调能力、大小肌肉群等）针对训练，学生完成后可自由选择自己喜欢的游戏活动，游戏活动不应太多太杂，一般为3个左右较为适宜，采用集体与个人相结合的方式教学。

   （3）课堂教学

课堂教学是个别化教学的体现，教师应根据每个学生的实际特点制定不同等级的教学目标，设计教案时要照顾到每位学生，尽量选择他们喜欢的教学方法和教学用具。教学形式不要停留在黑板讲台，要把师生的角色分得很清楚，教师应与学生融合在一起，参与他们的学习，以讲故事、聊天、做游戏等形式进行教学，使学生在和谐、愉快的教学氛围中接受学习。这不仅能够拉近师生间的距离，加深了解，而且使教师真正面对面进行教学，及时掌握学生的学习情况，更重要的是可以激发学生的学习兴趣，展示自己的个性，使各方面心理品质得到发展。

教师备课时应收集准备与这堂课有关的各种形式的资料：图片、实物、音像制品等。此外，教师还应准备一些奖品做为强化物，用以激发学生的学习兴趣，选定强化物应掌握一个原则：即经济、方便、有效、实用。等级卡既是入场券又是合格证，教师须做好它的管理工作，防止它被毁坏、丢失、涂改，平时应及时发放和回收。

   （4）目标分配

把一个目标分成众多个子目标，渗透在各种教学活动中，做到有选择，有侧重，有安排。

A、首先把目标分配在各科教学中。

B、需要一对一教学才能学会的目标，分配到个别教学时间里进行。

C、把其余目标分配在情境教学中教。

这些目标可同时分配在不同功课的教学时段内进行，做到“小步子、多循环”，一个目标有反复被教到的机会，能促使教学目标较好较快地完成。

   （5）情境教学

为了实施个别化教学的需要，我们在教学时特别注重了情境教学这一块，而情境有实有虚，根据教学内容的实际和自身条件，情境创设大致有以下3种：

A、教学设施：为了更好地服务于兴趣技能和角落活动等课程，我们在现有的基础上创设了图书阅览室、电脑室、视听教室、班级活动角、康复治疗室和劳动实践室，较好地满足了学生学习发展的需要。

B、模拟环境：智残学生受认知水平的限制，更需要形象直观的教学，有些学习内容，我们通过虚构模拟类似的环境开展教学，同时取得了较好的效果。如虚构去医院看病的模拟医院，内设各个科室，让学生了解看病的环节顺序；在商品买卖时我们做了个“购物超市”，让学生学会购物的同时，也巩固了识字、运算、交际等学习内容；在通讯课时，又采用了打电话的直观教学；有时应教材内容的需要，我们常对课堂环境进行布置，变换座位，改变张贴等。

C、社会实践：学而会用是我们教学的最终目的，在条件允许的情况下，我们经常带着学生深入社会，体验生活，在社会的大环境下进行实地的情境教学。因课题的研究需要，我们先后组织学生参观了纺织工厂、商场，学会了过马路，认识了一些职业部门。

    1、教学评价——分析和综合

个别化教育阶段性计划完成后，我们就有必要对自己的教学质量和学生发展状况作一次全面的分析评估。从五大领域着手，结合计划制订的目标要求，总结学生学习发展的得失，由短期目标汇成长期目标，分类评价后融合形成最终的结果。对此，我们设计了五大领域评价的细表，每月填写一次，如下所示：

学科教学评价表（    月份）

方法：根据教学内容设计测试卷，参考作业本，结合观察法进行操作。

                生活劳动评价表（     月份）

方法：月底开展生活劳动的综合性检测，学生对本月所学的内容作一次演示，从操作情况来评定表现。其余几块用观察言行作记录分析。

                  动作功能评价表（     月份）

    方法：达标测验取得素质能力的数据，设计针对性的游戏活动，从学生的表现情况作分析。

 兴趣技能评价表（     月份）

方法：每月月底抽测一次，从兴趣技能的操作过程和作品成果分析。

 社会交往评价表（    月份）

    方法：通过模拟情境和社会实境测试，结合平时的表现后分析所得。

此评价表由所有任课老师讨论分析后填写，综合每个月五大领域的评价，在每个学期结束后给每位学生写一个综合性评价总结，针对存在问题，讨论下阶段的计划安排。

    六、研究的成果和体会

     1、本课题的研究，不仅丰富了“三段九年一贯制”特教模式的内涵，在提高特殊教育教学质量上实现了质的飞跃，而且对于发展智残学生的潜能，培养他们各方面的能力水平具有深远的指导意义。我们本着“以人为本”的育人思想，尽最大的努力对智残进行个别化教育，经过几年的实验探索，我们充分领悟到了个别教学和个别化教育的不同之处：前者的对象是个体，教学方式是随机补偿，缺少计划性和系统性；后者的对象是个体，也可以是小组，它是一种有目的、有计划、有步骤的教学方式。通过实践证明，学生受该课题作用的时间越长，效果就越明显，课题研究形成的计划制订程序和学生能力评价体系，对辅读班的教育教学具有一定的实用参照价值。借鉴《双溪心智障碍儿童个别化教育资料》的经验，我们在分科协同教学上有了自己的创新和探索，在课程设置和编排上做较大的改革外，我们在教学组织形式、学生学习方式、课堂教学环节、教学目标分配、情境教学安排几块又进行了个别化教育的针对性实践研究，取得了良好的教学效果，深受家长和社会的好评。本课题的实施，对更大范围内开展特殊教育教学，尤其是辅读班教学具有更加现实的指导意义。

    2、经过几年的实验探索，学生除了学好常规的文化课以外，还参加了兴趣技能、生活劳动、动作技能、社会交往等方面的针对性训练，真正体现了全面育人的原则。学生不仅学会了生活自理和简单的家务劳动，而且在兴趣爱好上更是“百花齐放”，每位学生至少有一项自己的兴趣技能强项。我们经常组织学生参加校艺术节、体育节、科技节等全校性活动，取得了较好的名次，学生作品多次被送往校宣传窗展出。更难能可贵的是，学生在课题实验中养成了良好的行为习惯和学习习惯，他们对生活和学习表现出强烈的好奇心、自信心和积极性，师生间的感情融洽，形成了和谐、民主、文明的班级氛围。

    个案分析：

    ①朱某，重度智残。刚来学校时什么都不会做，不用说识字和书写，就连上厕所、吃饭都要老师照顾。另外，他还存在着严重的语言缺陷和肢体障碍，同时还是个抑郁症学生。我们在摸清他智残成因和性格特点的基础上，为其制订了学年个别化教育计划，经过几年地针对性训练和康复治疗，该生不但学会了写自己的名字，而且还能做一些简单的家务劳动，生活基本上能够自理。已经会背诵一些简短的课文或儿歌。更可喜的是，他还能和弟弟一起上下学，购物，能把家里或学校发生的事情讲给老师和家长听，在活动课中，时常能听到他会心的笑声，看到他活泼的身影。

    ②陈某，中度智残。刚来班级时，他总是独来独往，喜欢一个人活动，文化课很差，喜欢画画，语言和行为带有攻击性，常和别人打架。我们主动找他谈心，找他父母了解情况，原来是不良的家教方式使他养成了这种孤僻、倔强的性格。针对他的学习水平和能力特点，我们为其精心设计了一份学年个别化教育计划，在帮助他学好文化课的同时，还努力发掘他兴趣技能方面的潜能，为他创设条件，让他从成功中体验到学习的乐趣，树立起对生活和学习的信心，端正自己的言行习惯。通过几年的个别化教育，该生不仅文化课年年得优，在画画和手工制作上更是让老师同学赞叹不已。他的作品《动物世界》、《我们的家乡》参加校艺术节美术比赛，荣获二等奖和三等奖，现在他已经是学习委员，事事处处成为了同学们的榜样，是老师得力的小助手。

    ③田某，中度智残。以前，该生动手能力和识记能力较差，没有独立学习，由于嫉妒心比较强，同学关系一直不好。我们针对其好强上进的积极一面，为其制订了一份个别化发展计划，在文化课和兴趣技能上充分发挥他的潜能。通过几年的教育教学，该生不仅能独立料理自己的生活，而且还成了家长和老师不可或缺的好帮手，文化课已达到小学六年级水平，识字量约1500个左右，在班级里是学习和活动的组织者，能唱歌会画画，已学会了基本的缝纫技术，会做裤子和背包，能独立进行电脑文字编辑。

    ④孙某，中度智残。该生是个多动的学生，上课坐不稳，我们在个别化教育中采取了“以动制动”的方法，在游戏活动中开展文化课的教学，有计划地对他进行画画方面的辅导，并给他管理班级劳动卫生的任务。通过学习与训练，该生不仅具有较强的自理能力，掌握了常用的语数知识，已有小学5年级的水平，数学方面尤为突出。

    ⑤高某，重度智残。该生刚来时个人卫生很差，看见老师同学一副拘束不安的样子，数学很差，语文好一些。我们主动找他谈心，让他参与班级活动，发现他很喜欢听事、了解体育新闻，我们在在个别化教育计划中专门给他的兴趣技能做了较完整的时间内容安排。经过几年的学习和训练，他不仅能较好的料理自己的日常生活，个人卫生也有了明显地改善，已能独立看书、看报、看电影电视，并能说出所看的大致内容，尤其是能说出国内外许多体育明星和俱乐部的名字。活动能力较强，能自己骑车上学了，还进行简单的自行车拆装，

    ⑥王某，中度智残。该生以前有破坏性行为，语文数学成绩很差，没有独立学习的能力，但喜欢活动。我们分析他性格的成因，是由于长期感受学习困难导致自信心下降所造成。我们在个别化教育计划中以让他体验成功为突破口，利用课内外游戏来对他进行文化课教学和能力培养。几年下来，他在语数上已跟上了4年级水平，在兴趣技能方面成了班级中的尖子生，乒乓球和钓鱼是他的强项。我们在班级中让他做财务管理员，他不仅改掉了自己的不良行为，而且还能做好监督同学的工作。人也变得活泼了许多，他的美术作品经常被选送到宣传窗展出

    ⑦李某，重度智残。刚来时除了回说一些简单的日常事物外，在学习上是一片空白，喜欢劳动，同学间的交往很少，有严重的攻击行行为。经过几年的个别化教育，他已有了一定的生活自理能力，会系鞋带、折被子、洗碗，生字书写和画画有了长足的进步，能把家里的事情说给老师同学听，活动能力和领悟性较好，一般能独立完成老师布置的任务。已能和同学一起玩耍，和高某是最要好的朋友。

    ⑧ 周某，重度智残。该生的下肢天生残疾，走路不稳，经常要摔交。能力自己料理生活，但个人卫生不行。遗忘快，数学较差，相当与小学1年级的水平。我们在设计个别化教育计划时充分考虑到她的特殊性，采取了文化教育与康复治疗相结合的教育方法，收效不错。几年下来，她不仅能自己整理房间，洗刷衣服，而且在个人卫生方面成了全班的榜样。语言表达也比以前清楚了许多。能较好地进行生字书写认读，数学已会做文字应用题。经过每天一节的康复训练，她已能轻松地完成跑、跳等动作，每次游戏活动都能看到她活泼的身影，现在已开始学习电脑打字了。

    3、当然，我们在课题实施中也遇到不少困难，仍待日后探索改进，如教材内容的取舍编排、教学方法的多样化、等级卡的管理，以及教学目标的合理分配等等。同时，我们也想到了随班就读的个别化教育问题，如何做好单独编班向随班就读的延伸，又将是摆在我们面前的一大课题。

                            参考文献  

                           《全纳性教育》

                          《特殊教育概论》

                       《智力落后儿童心理与教育》

                    《双溪心智障儿童个别化教育课程纲要》

                                             胡保国

                                         2006年5月15日