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      不知道家长和老师们在教育孩子的过程中是不是常有这样的感觉“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，即：你很想让孩子学的他没学好，你没想让他学的他却学得蛮有兴趣，我把这称作是教育中的“无心插柳”效用：你刻意用心教育的事情孩子掌握不好，你无心的真实言行却深深影响了他，孩子常常不是按照我们的设想和规划来学习的，他有自己的兴趣和想法，而这些兴趣和想法常常却被教育者忽略。

      女儿三岁时，我给她买了个很大很漂亮可以充气的“城堡”，我认为这“城堡”非常好玩，因为需要经常充气，所以卖家免费配送了一个小小的打气筒。我回到家后，把这个非常好玩的大礼物送给了女儿，她却一直对这个“大城堡”提不起兴趣，让我倍感失败。过了几天，我在无意中惊讶地发现，女儿虽然对“大城堡”没什么兴趣，却对免费配送的小小打气筒倍感好奇，天天拿着到处去打气，乐此不疲，而置巨大的精美的“城堡”于不顾，让我苦笑不得，这不就是现实版的寓言故事“买椟还珠”嘛。后来我仔细地观察和思考这个好笑的现象，发现这样的事情在女儿和其他孩子身上都经常发生，是一种很普遍的现象：比如，带孩子拿塑料铲子挖沙，可他就是不喜欢用铲子而喜欢亲自动手挖；你带他去放风筝，他对放风筝没兴趣，却把放风筝的线盘当玩具玩把线搞得很乱；你把孩子放进水里学游泳，他对学游泳没兴趣，却对把泳池的水到处喷且乐此不疲；你想让孩子学好数学，他却对吹笛子上瘾了；你想让孩子学英语可她只喜欢画画……类似的事情举不胜举。这就牵扯到教育中一个非常根本的问题：我们教育孩子到底是为了什么？应该是以我们教育者的标准还是应该以孩子的标准来评价做的事情？拿我给孩子买城堡来说，我是给孩子提供一个玩具希望孩子玩得快乐，那孩子对城堡不敢兴趣却喜欢玩打气筒，这不是也达到了玩得快乐的目标了吗?以上所列的挖沙、放风筝、游泳等例子，孩子按照自己的兴趣来“玩”，他们不也玩的很开心很有收获吗？很多时候，“无心插柳”效用的出现，是我们不够尊重孩子，没有从孩子的角度思考问题，而强制性地把我们大人的意志强加给孩子，压制了孩子真正的兴趣爱好所致，而这种思维模式却是导致孩子很多教育问题的罪魁祸首。

       记得08年的时候，有个在广告行业很成功的家长找到我，她儿子上6年级了，一直非常厌学成为学校里出名的问题学生，问我怎么办？她一直急着问我要解决孩子厌学问题的答案，而我一直在询问孩子的成长历程和心理挫折情况。我们大部分问题孩子的家长都习惯于在孩子出问题后才向别人求助，很少去分析孩子产生问题的根源在哪里。最后我从家长那里得到一个重要信息，孩子厌学是从二年级开始的，那个时候孩子非常想去学武术，可妈妈觉得学武术没什么用，给他报了个钢琴班，天天逼着他去练琴，孩子练琴的时候妈妈在隔壁打麻将，天天如此，过了一段时间，发现孩子委屈得不行，常常是一边流着委屈的泪水一边弹琴，当然了，这样的练琴是不可能把琴练好的，后来孩子以死抗拒练琴家长才作罢。但自此以后，孩子在学习上一直采取消极态度，家长想让他学好什么他就把那门课学得更差，久而久之几年下来，孩子变成顽固不化的问题学生，家里很有钱，请了很多老师来辅导都不见效。这个案例非常典型，家长的教育过于功利，以自己的主观判断代孩子做抉择，无情毁灭孩子的真正兴趣，常想用强制性的方式逼孩子就范，结果适得其反，孩子和家长越来越对立，孩子的厌学问题越来越严重。所以，孩子的兴趣绝不是个小问题，家长引导得好，很多问题迎刃而解，强制打压，往往严重挫伤孩子的积极性，影响到孩子成长的方方面面，绝不可轻视。

       我上初中三年级的时候，教我们化学的是董老师。董老师值班时，常常在晚自习结束后教室要关灯前的一小段时间和我们随便聊聊，天文地理、人情事故、政治历史，随意而谈，完全凭我们的关注点和兴趣所在。现在，二十年过去了，董老师教我们化学的情景和很多学科知识我都记不清了，可对晚自习和我们“自由谈”的情景却历历在目，其中传授的很多课外知识和价值观念，我记得很牢并深深影响我至今，多少年来，我一直在想，如果董老师当年能把这种“自由谈”的课代替化学课，这对我们众多学生的一生影响该有多大啊！遗憾的是，很多正规的教学目标和内容背离了真正的教育，而真正符合人性的“自由谈”教育却仅仅在董老师值班夜的十几分钟里才出现，这正如现在人们在餐厅里吃饭，在菜快吃完的时候，主食才上来，菜变成“主食”，主食却变成“副食”。

       当我真正创业开始做教育的时候，我一直有个教育的理想，把真正的教育当做教育的“主食”呈献给我的学生，不让学生有我当年的遗憾。现在，我每个周二都开类似“自由谈”的公益课（面向家长和15岁以上学生）：幸福人生课（聚谈），就是在自由的氛围里探讨教育及影响人生幸福的诸多问题，给大家以启发和教育。很多来上辅导班的孩子家长也感到奇怪，我辅导学生数学语文英语这些主科的时间并不多，而我教育家长及和孩子沟通互动的时间却很多，很多孩子处于“放养”的状态，我不轻易地“教育”他，而是观察分析、理解接纳学生，有了这样的基础，很多“问题孩子”都喜欢向我敞开心扉，我说的话他们也听得进去，反而达到了意想不到的教育效果。昨天一个初二特需教育的女孩子跟她妈妈讲，这里很不一样，别的教育机构都要有做不完的卷子，这里老师常和我们轻松地聊天、玩耍，学生们都很轻松快乐，学习效率和兴趣大大提高，反倒进步很快。这个初二的女孩，我昨天一个上午几乎没给她辅导什么内容，就是对于她的作文题目“那一刻，我的世界春暖花开”，我对冥思苦想的她笑了笑说“想不出来写什么了吧？呵呵，其实我已经替你想到了最好的素材，就是怕你不敢写啊！”，说完我就出教室看小学生们玩水、捞河里的垃圾去了，过了半个小时这个初二的女孩子竟然把文章写完了，写得就是自己身体重病动手术的事（现在身体尚未恢复，在我这边继续用原始点疗法调理），让我也倍感惊讶，这么多年，这件事她一直不敢面对，现在终于写出来了，把心理垃圾倒出来，为她更大的进步奠定了基础。

尊重孩子的兴趣和意愿，其实就是按圣人倡导的“因材施教”的理念来教育，很多当代成功的人，他们成功的方面可能并不是他们的父母当年想让他们发展的，只是尊重了他们的兴趣选择，从而为他们的成功开辟了道路，因为孩子感兴趣的事往往是他们的天赋和潜能所在。丁俊晖当年上学时学习并不出众，就想打台球，他的父亲力排众议，允许他退学打球，才成就了今天的九球天王丁俊晖。怀远堂教育传承至现在，历六七代人，教过的学生无数，最有成就的两个学生：一个是我大伯宋守宏（中国著名水彩画家，青岛工艺美院校长，画作曾挂进人民大会堂），另一个是宋世华（山东省篮球队教练，其子宋涛是中国进入NBA第一人），这两个人当年求学时都不爱学习，一个爱画画一个爱打球，我的曾祖父（私塾先生）没有强制他们学文化课，而是鼓励他们按兴趣发展，最终反倒成为成就最大的俩个学生。行行出状元，任何行业做好都会对社会有所贡献也能成就自己。家长不能以自己的意愿强加给孩子，往往越是自由成长的孩子，越忠实于根据自己的兴趣和天赋选择的事业，越容易有成就，对社会的贡献越大。

       看到现在社会，这么多父母为孩子诸多的教育问题而焦虑：我想让孩子学钢琴他偏不喜欢，他想学的象棋却没什么出息；老师布置的作业，我比孩子还紧张，孩子感觉作业不是他自己的事反倒是我们家长的事了；什么时候，我的孩子能和班上的优秀生学得那样好不用我操心；我包揽了孩子其它一切的事情就想让孩子专心学习可他就是学不好；我花了那么多的钱费了那么多的力来培养孩子的特长，可孩子就是不争气，也没有感恩的心…….这些问题真是太常见了，常被家长问到，我有时累了都不屑于回答，我更想问家长的是：是你在上学还是孩子在上学？是培养你的兴趣还是在培养孩子的兴趣？是你替孩子过一生还是孩子自己过自己的一生？学习本来就是孩子自己的事情，你那么焦虑干什么？ 说句不恭维的话，这真是皇帝不急太监急。孩子的成长需要过程，需要经历挫折失败和自己的思考，需要他自己的选择和判断，包办代替只会害了孩子。老子说“圣人无心，以百姓心为心”，对于教育我归纳为“教者无心，以学生心为心”，太尽心尽力充满着期望的教育往往令人失望，顺其自然不刻意的教育才是教育的最高境界。我们不能把太多的主观意愿强加给孩子，而是应该放下一些功利心、急躁心，顺其自然地呵护孩子成长，孩子最终是自己成长的，不是可以揠苗助长。对于那么多焦虑的家长，我奉劝一句：请把教育的“有心栽花”变为“无心插柳”吧！有心栽花是放不下主观意愿，太“有为”，反倒给孩子的成长添乱，而无心插柳却是放下自己，随顺孩子的兴趣和心性，让孩子自由健康的成长。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，不仅仅是一句俗语，更是一句教育箴言，值得我们深思。