先学后教，当堂训练

                                              ——洋思中学 “高效课堂”的成功实践

    洋思中学创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，距市区5公里，现有教学班69个，教职工250名，学生4000多名。学校占地104亩，建筑面积3.7万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。我校在临近期末之际，请来洋思中学教学校长刘金玉为我校教师进行“高效课堂”的专题培训。

    一、反思传统课堂

    （一）传统课堂的弊端

    为的是少数——非全员，抓的是分数——分全面，

    缺的是升级——分人性，累的是身心——非快乐，

    传统课堂并非真正为了学生，为了学生的发展。

    （二）传统课堂的优势

    速度快、容量大、灵活性强——以讲为主

    很简单、易操作、成本低——书本、黑板、粉笔

    干预性强、影响力大——教师个人风格

    独立性、想象力强——四少（互动、实验、媒体、活动）

    加强了双基，易于保证教学进度——教师掌握课堂

    （三）正确认识传统课堂

    传统课堂不是无效课堂，传统课堂是有效课堂。传统课堂是有效课堂中的低效课堂，有效课堂分为低效课堂、优效课堂和高效课堂。不能摒弃传统课堂，必须继承和创新改革传统课堂。对传统课堂一棍子打死的说法是极端错误的。

    二、认识“高效课堂”

    （一）误解“高效课堂”

    1.动起来的课堂就是高效课堂吗？

    表面的动：骚动、浮动、躁动

    真正的动：思想的动、思维的动

    动脑是贯穿于整个课堂的始终。学习需要静思默想、冥思苦想。

    2.走出去的课堂是高效课堂吗？

    把书本知识夯实、夯牢，想走出课本，必须走进课本。

    基础不牢、地动山摇。

    洋思中学教学质量好，主要是三清运动——堂堂清、日日清、周周清。

    3.围起来的课堂就是高效课堂吗？

    学习方式主要有：自主学习、合作学习。

    自主学习是根本，合作学习是辅助。合作学习是为了更好地自主，为我所用，是推动进步的一种手段。例如教师专业发展，学校提供平台，培训是外部保障，最关键的是教师要有自我发展的愿望。

    4.亮起来的课堂就是高效课堂吗？

    对于多媒体教育技术要善用、慎用。

    5.展出去的课堂就是高效课堂吗？

    展：指学生展示。课堂教学的目的不是为了展示而是为了暴露，暴露学生存在的问题并解决问题。

    6.案起来的课堂就是高效课堂吗？案指学案

    7.笑起来的课堂就是高效课堂吗？

    （二）字解“高效课堂”

    “效”解：指效率，即达成度，达成目标的程度；

          指效益，即发展度，为学生发展奠基，关注素质发展，即思维、能力、情感态度价值观的发展；

          指效果，即吻合度，目标与方法策略手段是否吻合。

    “高”解：高效率——高效率、高效益、好效果

    “课堂”解：向45分钟要质量，要效益

    （三）质解“高效课堂”

    就是让每一个学生绽放生命色彩的课堂。

    绽放生命色彩：一是让学生在课堂上有获得，获得分数，对学校发展来说，分数=人数=钱数。对于教师专业发展来说，分数是基础，是敲门砖，还要搞好与领导、同事的关系，还要读书、写文章，提升内涵。要理直气壮抓分数，不屈不挠抓成绩。二是抓分数的关键是抓学生的素质，素质与学生分数正相关，分数=智力+态度。素质即为真、善、美。真：求真、做真。善：感恩、报答，学到知识，练就本领，养活自己、家人，为国家作贡献。美：劳动，获取知识要辛勤付出。抓素质关键是靠训练。训练成习惯，习惯成自然，自然成素质，素质成文化。抓分数是现实的需要，也是发展的需要。

    关注每一个学生：洋思中学的教育理念：“没有教不好的学生”是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的课改思想和理论基础。教育就是拯救，是唤醒，是启迪，是发现。课堂上有一个睡觉的，就不是称职的老师，是养猪高手。因材施“逼”：就是不放弃，不抛弃，不遗弃任何一个学生。教育是慢的艺术。要把学生逼到最后一滴血，就能成功，这实际上也是挖掘学生潜能。要以相信学生为前提，没有相信就没有教育，相信学生是教育的前提，相信学生是对学生最大的赏识和尊重。对教师专业发展来说，外部挖掘是指学校搭建平台，内部挖掘指教师要有自身发展的愿望。

    高效应体现在课堂上，课堂高效指的是学生学习成绩及发展状况。要坚持三大原则：以学生为本、从实际出发、按规律办事。

    三、打造“高效课堂”

    （一）走出误区

    先学误区：就是课前预习，看书做题。

    后教误区：学生先学，老师后讲。

    当堂训练：当堂发试卷，考一考。

    先学后教是应试教育模式。

    先学后教有利于补差，不利于培尖。

    先学后教只适用于初中、新课改、小班化、富裕地区。

    （二）具体阐释

    1.关于“先学”：在课堂上，在老师科学的引领下，同学们进行的自我实践、自我探究、自主学习。关键点：先学的学是实践、探究和自学。要符合学科特点和要求，不搞一刀切，听说读写思都可以，不是唯一看书、做题。一上课就把学生推向主体地位，在课堂上学，课堂就是学堂，学生是主人。好处为：把首学权还给学生、把首思权还给学生、把首试权还给学生，把还给学生。怎样做到学生是主人：让学生想主人的事、让学生说主人的话、让学生干主人的事、让学生尽主任的责。

    2.关于后教：在课堂上，在先学的基础上，在老师积极而有效的引导下，同学们就先学中出现的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。关键点是：教不是教师讲，而是学生之间互教、研教，让学生做先生，让学生兵教兵，而教师是导教：导出共性问题，导出方法、导出学习方式，导出结论。教师要少讲、精讲、不讲。后教是为了更好地以教促学。

    3.关于当堂训练：在课堂上围绕学习目标所进行的及时反馈练习。关键点：要围绕目标训练，要进行分层训练，要在课堂上练，当堂训练必须真实，使课堂真正有效。

    如此，我们的课堂不就是理想课堂吗？不就是生命课堂吗？不就是尊重课堂吗？不就是生本课堂吗？不就是本真课堂吗？不就是素质课堂吗？不就是既能仰望星空，又能脚踏实地的课堂吗？不就是既能培养学生，又能发展教师，同时又提升学校办学品位的课堂吗？不就是既能让家长放心，又能让政府满意，同时又让社会赞赏的课堂吗？在这样的课堂下培养下的学生不正是我们所希望的吗？