常青藤语：在刚刚完成的我校《智慧的教育（升级版）》书稿中关于教学设计部分编审时，我发现许多教师没有按照教学设计的要求去写，相当一批教师连基本格式都不合乎规范，更谈不上内容的要求了。同时也发现部分教师对一些学习理论缺乏了解，对新课程理念学得不够深入，表现在教学设计的设计思想、理论依据或设计意图部分说得比较空洞，教学设计的教学过程部分显得比较简单，缺少应有的深度，或者变成教学实录。尤其是在教学过程的撰写中缺少设计意图的说明。因此希望此文能给老师以参考，并在教学活动中努力实践，不断提高自己撰写教学设计的水平和实施教学的能力。要说明的是教学设计的格式并没有严格的统一规定，是根据教学设计中必备的四要素以及结合学校教学实际列出的。教师们若参评，可依据参评的具体要求去撰写教学设计。

《（标题）》教学设计

一、  教材分析

1.教材的地位和作用

（1）本节教材内容在整个课程标准或模块中的地位和作用。（2）本节教材内容与前后相关内容间的联系。

2.教学目标

（1）知识与技能：写具体，尤其是知识层面的内容。

（2）过程与方法：体现方法论的思想，可采用“通过------，了解/参与/完成/学会------，从而/进而（初步）掌握------方法”的句式。

（3）情感态度与价值观：切忌空话。

3.教学重点、难点

二、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础；

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

三、教法、学法及理论依据（教学策略及手段）

四、课前准备

1．学生的学习准备；

2．教师的教学准备；

3．教学环境的设计与布置；

4．教学用具的设计和准备。教学准备

五、教学过程（有以下两种表现方式）

方式一

    方式二

    也可不用表格形式，用文本形式，采用表述式，有师生的教学行为描写，有学生讨论问题时精彩的简要实录，也要环节清楚，一定要有设计意图。

    注意：师生活动概括写，不要师生相互对话的实录形式。双向谈话式反映不出思维水平的多向交流式，并不利于实现学生的主体地位。启发教学可以采用谈话式，但谈话式可能是典型的注入式。很多师生间相互问答的实录形式，表面上看来是老师以一系列阶梯式的问题“诱导学生逐步深化学习”，实质上是教师按照自己的思路，以问题牵着学生鼻子，进入自己设计的“圈套”；课堂气氛看起来很热闹，实质上是一种新的变形的注入式，完全违背课程改革提出的学生的学习要“自主、探究、合作”的学习理念，违背了让学生五官并用，全身心投入，亲身体验、主动探究、合作交流的“探究式学习方式”。尤其重要的是：这种形式容易产生一种误导，好象新课程改革所要求的，就是师生间的互动，从而严重影响了学生间的合作交流。

    另外，外语的教学设计不要全文用外语撰写。为了各学科间的相互借鉴、交流，外语的教学设计，除师生间的外语学习、学生的外语表达、作业等用外语表述外，其它基本设计也要用汉语叙述，不能全文用外语撰写。凡是外语表达的，其后括号中均要译出汉语。

    六、板书设计

    七、教学反思

    要反思目标达成情况（学生参与度、参与热情、参与效果），反思教与学方法的是否得当等。对教学中暴露出来的问题，进行“回头看”（二次备课），有必要时及时改进回授，进行纠错“补救”，同时为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。做到在实践中反思，在反思中实践。从实践中反思教学的有效与否，也要从反思中去不断推进教学的有效性，只有这样才能提高反思的有效性。

    关于文章中各级标题使用要求

    一级标题：一、（文字后面不加标点）

    二级标题：（一）（序号、文字后面不加标点）

    三级标题：1．（一定是点，不是顿号）

    四级标题：（1）（序号后面没有标点）

    另外，不要让系统自动生成序号，一定自己敲入序号。