每一位校长都渴望办好自己的学校、打造属于自己的教育品牌，我也不例外。我是一名初次担任一把校长的新手。2007年底，我调入九十五中学，走上了校长岗位。在两年多的学习、实践、总结、反思中，我不断明晰了自己的治校方略——紧紧抓住办学理念对学校可持续发展的引领作用，把办学理念落实到学校的各项工作中。

办学理念作为一所学校办学思想和文化精神的灵魂，越来越受到校长们的高度重视。正如苏霍姆林斯基所说：“学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政领导。”富有时代性、前瞻性和鲜明个性的办学理念是学校发展的灵魂。我校的办学理念是：让每个学生都获得应有进步，为学生终身发展奠定基础。为了践行办学理念，真正把师生的进步与发展放在核心位置，我校提出了“聚焦课堂、关注生命、提高质量”的教学思想，启动了“合作互动”课堂教学改革，旨在打造高效课堂，让课堂活起来，学生动起来，促进师生共同成长。

一、理念先行，为课堂教学改革导航

“理念是行动的先导”，没有先进的理念，就不会有超前的行为。旧课程对教师的影响根深蒂固，传统的教学方式束缚着教师们的手脚，如果学校采取强硬措施推行课堂教学改革，会因为得不到教师们的理解和支持，最终事与愿违。改革不能操之过急，要允许教师有一个接受新观念，转变旧观念的过程。

首先，开展读书活动，促进教师的理论提升。为提升教师理论水平，启动了“读一本好书”活动，学校在财力上予以保障。教师根据自己教育教学工作需要，广泛涉猎各种教育理论书籍，研读教育家们的先进理念。这项活动积累了百余篇读书笔记。为方便教师交流，学校组织读书沙龙，在校刊上建立作品推介专栏，开辟教师博客圈，定期举行“教育论坛”等，推动教师学习不断走向深入。这些活动，使教师们共同分享学习成果，启迪智慧，促进了教师的理论提升和教育观念的转变。

其次，“请进来，走出去”，开阔教师视野。 学校除了加强青年教师自身理论学习外，同时强化向名师、名校学习。我们把一些知名教师请到学校传经送宝，和教师进行面对面交流。特别是天津中学的张素兰老师“合学教育”的理念深入人心，极大地激发了老师们进行课堂教学改革的渴望，一些教师自发的尝试开展合学教育理念下的课堂教学，比如语文教师姚卫萍把小组合作方法引入作文教学，激发学生的参与热情，使学生产生了前所未有的写作积极性，获得了良好的效果，增强了教师课堂教学改革的信心。

在“请进来”的同时还积极组织青年教师外出学习。先后两次到大港培英中学观摩课堂教学，与教师座谈，聆听学校领导“关于学校逆境中如何转变观念求发展”的报告；组织部分教师到北京、山东等地学习先进地区教育理念，观摩全国名校杜郎口中学开放式课堂教学；派出四位青年教师在东北师大参加为期两周的骨干教师培训，他们在教育论坛上把感想、体会、收获与全体教师共同分享。“请进来，走出去”，使青年教师开阔了视野，更新了观念，使课堂教学改革成为教师的迫切要求，为改革的成功和全面提升教育水平奠定基础。

二、因势利导，开展课堂教学改革

教师的观念在学习中发生转变，学校抓住时机，因势利导，较系统全面地对教师进行课堂教学策略的培训，并有目的、有计划、有组织地开展课堂教学试验研究，制定了《天津市第九十五中学课堂教学改革方案》，启动了“合作、互动”课堂教学改革实验。在试验过程中采取“积极试验、稳步推进”的实施策略，探索、实践了以课堂学案为载体的“学教结合，主体探究”课堂教学模式，提出了“问题再现、自学解疑、交流展示、归纳拓展、反馈检测”五环节教学方法，让学案成为学生有效学习的抓手、载体，成为学生进行有效学习的线路图。

我们要求课堂教学设计做到“三要”：一要以学定教，根据学生的基础制定合适的教学目标；二要使教师恰如其分的引导贯穿学生学习的每一步；三要使学案具有启发性、针对性和可操作性。课堂训练及作业要做到三个“及时”：课堂训练要体现目标的深化，有层次性，做到及时对学习过程进行评价、释疑、解惑；作业练习要分层布置，做到及时批改、反馈、矫正；学生的练习是暴露问题的主要环节，教师要及时发现，跟踪补救训练。我们要求教师尽量控制讲得过多，以落实“三讲三不讲”（讲易混点、易错点、易漏点。学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。）为前提，采取师生、生生、生本合作互动方式，在合作互动中把课堂还给学生，引导学生积极参与到“猜”（猜测、怀疑）“学”（自学、互学）、“写”（纸上、黑板）、“说”（班上、组上）、“评”（自评、他评）、“测”（口头、书面）中来，使点拨、质疑、评价、展示成为教学过程的高潮。

我们分别在08年5月和12月面向全区进行了课改展示，请领导、专家、同行观摩、指正。他们一致认为：我校教师观念转变快、自主发展意识强、教改能力提升、精神风貌好；能充分利用现有的教学资源辅助课堂教学；学生学习积极性高，体现出合学、互动的课堂氛围；教师注重学生创新意识的培养；课堂效率高，课上落实好；能够在较短的时间内收到了很好的效果。

在此基础上学校提出进一步深化课堂教学改革，由点到面，由浅入深，课堂教学改革由此全面铺开，师生互动、生生互动、生本互动、组间互动的生动活泼的课堂教学模式现已初步形成。

三、学生互动，课堂面貌异彩纷呈

实施教改后，学校要求教师在课堂一定要把权力下放，相信自己的学生，相信他们的能力。我们首先对学生进行分组，好中差自由成组，每个组都有一个个性化的名字，如东家奇龙，勇往直前等，班主任有权利对小组同学进行调换。这样形成的小组，组长自然产生了。为了让合作互动的课堂迸发生机，要定期的进行各种形式的评比活动，老师们提问的时候，不叫学生的名字，叫组名，叫到自己的小组学生就知道该谁回答问题了，一个学生答不上来，组内自救，组内自救不成功，别组回答，叫他救。自救、他救考评分数不同，运用小组评比激励组内之间、组与组之间互相竞争，增强了每位学生的荣誉感，特别是组长的责任感。

合作互动的课堂教学过程让学生由被动变为主动，是学生动脑，动口、动手学习的过程。所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，学生的学习积极性得到了激发。课堂搭建了展示交流的平台，学生的自主学习性得到了充分的调动，学生成了课堂的真正主人。特别是在小组讨论中，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，人人是科代表，人人有发言权，学生的才能得到了充分的展示。使学生在互补促进中共同提高，课堂改革异彩纷呈。正像有的同学讲到的那样：“‘在合作、互动’学习中，我们真正成了学习的主人，我们体会到了学习的乐趣，我们感受到了成长的快乐。”

“合作、互动”课堂改革实践使班集体得以长足发展。现初三7班周永芹老师所带班级在初二接班时一直是年级最后一名，在参加合作互动课堂教学改革试验后一跃成为年级第三名，因其学习的进步，纪律的改善，凝聚力的增强，该班在八年级末还被评为天津市三好班集体。师生都因集体的进步而幸福成长。

四、专业发展，全体教师迅速成长

教师从事的是文明传递与心灵塑造的工作。教师职业的特殊性决定了教师感受幸福的过程是引领学生求真、求善、求美的过程。只有当教师感受到受教育者在自己的辛勤培育下健康成长,自己才能体会到职业活动的成就感，体会到更多的职业幸福。由此看来,教师必须走专业发展之路,才能更胜任工作，从而获得更多的精神满足。因此，我们特别注重通过课堂教学改革促进教师的专业发展，使全体教师得以迅速成长。

一是教师理念发生根本转变。在课堂教学中，教师能够充分尊重学生，关注学生的发展；教师的角色发生了变化，教师在课堂教学中成为学生学习的引导者、促进者，学生真正成为学习的主体。我们清楚地看到：让学生自主学习、合作学习、探究学习的意识已经在教师的头脑中扎根。尽管有的课堂，教师让学生分组学习、分组讨论，或者说分组交流的时机、组织、控制、效果还不是很理想，但是，教师能够主动、积极的设计这样的教学活动，的确是教育观念转变的具体体现。

二是教师行为出现重大改变。学案导学教学策略的实施，是集中了备课组教师的智慧，是适应合作互动课堂教学的新型教学形式，也是我校合作互动课堂教学由幼稚走向较成熟的标志。教师的作用主要发挥在合作备课、设计教案、编写学案；组织课堂教学；维护教学秩序；决定教学过程中生成问题的价值，即肯定拓展、纠偏规正、存疑待解。教师已清楚的知道，课堂的任务不是把学生教会而是让学生学会。自主学、合作学、探究学，老师已经改变了一上台就讲，一下台就走的习惯。而是把讲台让给了学生，教师由讲授者变成了一个组织者。使教师在教改中普遍受益，合作意识加强了，集体教研有实效了，教师的课堂调控能力、语言组织能力都受到了锻炼。课堂容量增大了，教师觉得在课堂上比以前轻松了，学生成了主角，教师成了真正的主导。教师们说：过去上一节课觉得时间很长、很累，现在觉得很快、很轻松；过去是单口相声，现在是三句半，老师只说好最关键的半句就行了。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价。学习的能力得到解放，教书育人的功能得到很好的体现。

三是教学技能得以充分展示。为适应新课程需要，全面提高教师专业技能，学校组织开展了一系列教学技能大赛：如：普通话测试、板书设计，硬笔书法、课件、教学设计、信息技术应用能力测试等基本功比赛。还有青年教师过关课、亮相课、信息技术与学科整合课、“十佳育人新秀”展示课、课改“比武”课、课程改革总结课、课堂教学探讨课、“同课异构”课等作课活动。这些活动的开展，使教师的教学技能得到锻炼和提高，综合素质不断提升，为课堂教学改革打下坚实基础。

四是科研能力得到大幅度提升。学校搭建好教育科研的平台，鼓励教师开展各种教学研究活动，为教师从事教学研究提供时间、信息、物质支持，要求将教学研究渗透到全体教师全部工作的全过程。在天津教育报的支持下，我校出版了《教育的智慧（天津市第九十五中学卷）》一书，把新课程实施以来老师们探索和实践的成果进行总结和提炼。今年寒假我们还将在《教育的智慧（升级版）》中，精选老师们的优秀学案和教学反思、教育叙事等，展示合作互动课堂教学改革的成果。通过教育科研，青年教师撰写教学论文，总结经验，进行教学反思，不断提高自身科研能力，努力成长为专家型、科研型教师。

正因为注重以教师的专业发展为本，两年来我校教师取得的成绩有目共睹，在09年我区进行的同课异构活动中，我校教师成绩突出，共报送13名教师，有10名教师获一、二等奖，获奖比例为各初中校之最；还有两名教师参加在长春举办的“全国信息技术与学科整合大赛”获得说课一等奖。市级以上获奖论文达到110篇，共申报区级以上“十一五”课题12个。

两年来的“合作、互动”课堂改革实践，形成了师生、生生之间民主、平等、合作、交流、创造的课堂文化。在减轻了学生过重负担的前提下，使教师得到发展、学生得到进步，2008年在全区初中教学质量综合评估中我校获得第一名、2009年获区第二名也是在情理之中的。

我校把学生的发展、教师的发展放在首位，彰显师生个性，突显学校特色，使我校在汹涌澎湃的教学改革浪潮中，能够乘风破浪。尽管我们在这方面进行了一些探索，但与其它兄弟校相比还存在很大差距，我们今后将更加努力践行我们的办学理念：让每个学生都获得应有进步，为学生终身发展奠定基础。让学校成为教职工发展的乐园，不让一位教师事业受挫；让每一位学生得到健康发展，不让一位学生把遗憾留在校园。实实在在的走素质教育的办学之路，努力把办学回归到教育的本质规律上来，回归到真正促进人的发展上来。