我国东北有一条江，源出天池，流经林莽。水连四路，浪通八乡，名曰松花江。43年前，也就是1982年，在这片黑土地上绽放出一朵教改奇葩——“注·提”实验。

何谓“注·提”实验？它是由黑龙江省丁义成、李楠、包全恩三位教育专家发起，后由孟广智接续的一项小学语文教改项目。其基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采取“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。

 “注·提”实验一炮打响后，得到了国家教育部的高度重视：

1983年9月，教育部组织调查组考察实验班。

1984年5月，教育部发通知，要求各有条件的省市有计划有步骤地开展实验。

1984年7月，教育部拨专款，为实验学校购买图书。

一时间，“注·提”实验迅速走红，《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《瞭望》《教育研究》《文字改革》《课程·教材·教法》等主流媒体纷纷报道了此项实验。

时任中央政治局委员胡乔木说：“小学一、二年级通过用汉语拼音扩大识字、提前读写，确实可以大大提高语文水平。这种用汉语拼音来扩大识字、提前读写的做法，是合乎发展规律的，是合理的。”

时任国家语委主任许嘉璐说：“‘注音识字，提前读写’实验具有很强的科学性，它所取得成绩已产生了广泛的影响，受到了海内外汉字学家的关注。这项实验坚持走发展语言的路子，以发展语言和发展思维、开发智力、培养能力为要旨，适应现代化对人才素质的要求，符合人才成长的规律。”

时任国家教委副主任何东昌说：“这项实验很有意义，并取得了成效。邓小平同志指出：教育要面向未来。‘注音识字，提前读写’的实验，就是实现教育面向未来的一项措施。它把开发学生智力、推广普通话和提高语文教学的质量集中在一起了，其意义就更为广泛了。”

这项实验受到了专家学者的好评，或撰文，或题词，给予充分肯定。

王力先生题词：注音识字，提前读写是小学语文教学的重要改革。

吕叔湘先生题词：注音识字，提前读写是普及教育的最佳途径。

这项实验更赢得了学生的称赞，南开大学博士李英姿回忆说：“1986年秋天，我入读黑龙江省佳木斯市汤原县实验小学。我至今还记得当年妈妈牵着我的手四处找公布的小学一年级新生的名单，找了半天也没有发现我的名字，最后在较远的教室门口才发现我的名字。这两个班级位置相对独立，原来这两个班级是‘注音识字，提前读写’实验班，还有四个平行班作为对比班级。大家以‘快班’和‘慢班’称呼实验班和传统班。我被随机分到了实验班。汤原县实验小学从1985年开始‘注音识字，提前读写’实验，我是第二批实验学生中的一员。‘注音识字，提前读写’实验是汉语拼音在教学实践中的充分开发和应用。当然，那时我和同学们并没有意识到这个实验到底对自己意味着什么。记忆中，经常有老师来我们班听课，每到学期末，还会有常用字的测试。正是几年最基础的训练 ，培养了我良好的语感，流畅的表达能力，轻松驾驭文字的能力，同时也使得我在其他很多方面受益多多。”

松花江是一条古老的江，江水汩汩流淌，一贯的坚韧执着，一如既往的自然洒脱，述说着40多年前那段曾经的历史。如今，“注·提”实验已经载入《中国小学语文教学史》《中国现代语文教育百年事典》《中国语文现代化百年记事》《中国当代教育实验史》中，这是“注·提”人的骄傲！

参考文献：

白金声．小学语文教学新体系［Ｍ］．北京：教育科学出版社，2012。