谈默读教学之前，先简单说说什么是默读。

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”从心理角度说，默读时，文字符号是通过视觉直映大脑，化为思维活动的，而不必通过发声来刺激听觉，因而视觉广度大，阅读速度快；同时，言语听觉分析器被抑制，默默无声，有利于思考、比较、推敲，看到不懂之处还可以重复看、反复想，有助于理解材料内容。

语文教学心理学研究表明：一年级儿童基本上不会默读，当教师要求他们初学默读时，绝大部分儿童都有嘴动并发出轻声的现象。从二年级起，可以开始训练默读。三年级少数儿童默读时仍有嘴动现象，读的速度也较慢。四、五年级的儿童才基本具备了默读能力。

我们明白了上述学理，回过头来，再说说怎么上默读课。

其实默读教学很简单，只要理清教材的编排体系，把握目标的发展性，做到四个“依据”，就能轻松地完成教学任务，学到看家本领。那么，什么是“四个依据”呢？下面，我一一道来：

1.依据课标要求而教。

课标要求分总体目标要求和学段目标要求两种，是教学的指导性文件。就学段目标要求而言，第一学段（1～2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3～4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。从上可以看出，默读教学目标是一脉相承、前后联系的，教师在完成教学目标的过程中，既要脚踏实地、胸有成竹，还要在本学段目标基础上登高望远，瞻前顾后。同时，我们还要看到，三个学段对学生的默读要求是有梯度的，千万不能躐等，如果超越了学生的接受能力，那么，势必欲速不达。

毋庸讳言，当前，在小学语文课堂上，朗读被认为“有情有声”，尤其在各类公开课上备受青睐。而默读有被弱化的倾向，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，从而慎用甚至不用。所以，我们在这里有必要重新审视默读的价值。默读是一种应用广泛的读书方法，查阅资料、文件、阅读报章、杂志等，一般都采用默读。学生掌握了默读方法，形成了默读的习惯，可以受用终身，绝对不可小觑。

2.依据单元导语而教。

统编教材从三年级开始安排了独立的单元，每单元都设计了单元导语。在单元导语中安排了两项内容，一是确定了本单元的人文主题，二是明确了本单元的语文要素。所以，单元导语有鲜明的学习专题，有明确的学习目标。单元导语是单元教学线索的概括，含有单元的核心内容；单元导语是单元重难点的展现，提示学习目标和重难点；单元导语是学习策略的引导，有原则性、必要性和指导性。以默读为例，统编教材三上第八单元语文要素的导语是“学习带着问题默读，理解课文的意思。” 五上第二单元语文要素的导语是“学习提高阅读速度的方法。” 这些导语虽然文字不多，像是贴上“标签”，但信息涵盖量是非常大的，我们必须认真对待。

3.依据课后习题而教。

课后习题，一般是指教材中精读课文后面的练习题，略读课文一般安排有文前提示语。课后习题是搭起学生、教师、文本与教材编者之间对话的桥梁，渗透着课程标准的整体理念，着眼于学生语文素养的全面提高和终生发展。

统编教材课后习题安排默读能力的训练，是从二年级开始的。二上第20课《雪孩子》课后习题中，第一次提出了默读的要求：默读课文，试着不出声。在随后的默读训练中，教材逐步提高要求，二下第25课《羿射九日》课后习题中，提出了“默读课文，不要指读”。到了三年级，默读要求是带着问题默读，理解课文内容。如三上第25课《掌声》课后习题中提出：“默读课文，想一想，英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”三上第26课《灰雀》课后习题提出：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”五年级以后，提出了默读要有一定速度。如五上第5课《搭石》课后习题中提出：“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”之后的第6课《将相和》、第7课《什么比猎豹的速度更快》、第8课《冀中的地道战》都提出了同样的要求。

目前，对待课后习题的态度上存在两种错误倾向：一是对于编者设计的习题不予理睬，自己挖空心思另搞一套。二是只重视部分好操作的，答案确定的具体题目，而忽视不易操作、活动性较强、答案灵活的。针对以上两种倾向，有人提出，如果有谁对课堂设计无从下手，不妨让学生按部就班地就课后习题进行活动，这样的课绝不会远离基本要求。我赞同这样的观点。

4.依据学习园地而教。

统编教材每个单元都有一个语文园地，这是一个助力学生增长语文知识、学习语文方法、丰富语言积累、习得表达策略、养成良好习惯的实践体验栏目。从三年级开始，语文园地的第一个栏目固定为交流平台。交流平台交流什么呢？主要是聚焦学习方法的总结，用方法促进阅读能力的提升。交流平台围绕所在单元的阅读训练要素，从学生的语言实践中提取可迁移运用的方法，总结一些重要的学习经验，引导学生将感性认识上升到理性认识，将零散的感知整合为一致的认知，将无意识的行为变为有意识的行为。

如三上第八单元语文园地交流平台，有三个小朋友在交流。第一个小朋友说：“默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。”第二个小朋友说：“我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来， 读完后再想办法弄清楚它们的意思。”第三个小朋友说：“默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。”通过上述三个小朋友的交流，就把二年级及三年级上学期的默读进行了总结，这样设计非常好。

总而言之，统编教材的默读，课标有要求，单元有导语，课后有习题，园地有总结，编排体系清楚，好操作，可检测。