评课是同事间在教学、教研中经常开展的一项活动，也是一项非常有意义的活动。通过评课，同事间可以互相学习，共同促进老师的专业化发展。

评课是一门科学。既是科学，就要有科学的态度，就要按原则办事，就要实事求是，就要客观公正。评课又是一门艺术。既是艺术，就要了解教师情况，研究教学内容，考虑评课语言，讲究方式方法。

我当了40多年的小学语文教研员，通过数不清的教研活动，我发现同事间评课存在如下共性问题：有的碍于情面，三言两语；有的隔靴搔痒，廉价颂扬；有的亮点说得多，不足谈得少。如果同事间评课当好好先生，只说些正确的废话，遮遮掩掩，虚与委蛇，避重就轻，不痛不痒，那么，课堂教学评价还有什么意义呢？

回过头来，咱们重点说说，在教学研究中，同事间该如何评课。

首先，要把握评课的原则。

在我看来，评课原则很多，如方向性原则、客观性原则、科学性原则、可行性原则、全面性原则、激励性原则、诊断性原则、差异性原则，等等。不管哪种原则，它都是进行评课活动时评课者必须遵循的基本准则和指导细想。只有很好地掌握、贯彻评课的原则，自觉地按评价的根本目的和客观规律进行评课，才能有效地实施科学的评价，提高评课的质量。

就拿方向性原则来说吧，新版的《义务教育课程方案和课程标准》更加注重全面育人。如课程方案从有理想、有本领、有担当三个方面，明确了义务教育阶段时代新人的具体要求。再如语文课程标准将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养之一，强调了语言运用、思维能力、审美创造和“学习任务群”。这些都是当前语文教学改革发展的指导思想，也应该成为我们评课的指导思想。

其次，要明确评课的内容。

评课不能面面俱到，泛泛而谈，要集中主要问题进行评议或研究。或评教学思想，或评教材处理，或评教法选择，或评课堂结构，或评学法指导，或评教具使用，或评能力培养，或评师生关系，或评教学效果，等等。

比如评价老师的教学基本功。(1)看板书。好的板书，首先，设计科学合理；其次，言简意赅，条理性强；再次，字迹工整美观，板画娴熟。(2)看教态。老师课堂上的教态应该是明朗，快活，庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言。教师课堂教学语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性；其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作。教师运用教具要稳，操作投影仪要准，摆弄录音机要熟，使用微机要快，只有这样，才能看出老师的基本功扎实。

再次，要讲究评课的方法。

作为教研员，我常看领导评课。有个别领导评课，不理解老师备课、上课的艰辛，不注意倾听老师采取某些教学行为的原因，站着说话不腰疼，把评课当作权力或者威力的释放。

作为教研员，我也常听专家评课。有的专家占据话语霸权，只知叫阵，只知反对，无课在其眼前，无人在其心中，将教者评得灰头土脸，以显摆他的高度、深度、力度和风度。

作为教研员，我更经常参与评课。我评课喜欢与老师平等对话，先请教者说说，然后我再发言。尽量将优点说透，缺点不漏，方法给够，不“兜圈子”，不求全责备，不吹毛求疵。

老师都是知识分子，知识分子是爱面子的，所以同事间评课必须讲究方法。决不能不顾对象信口开河，说完为快。(1)不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌带个人倾向，根据个人好恶给一节课下结论。(2)评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。(3)评课要以虚心的态度、商量的口吻与教者共同分析研究，不能趾高气扬，把自己的观点强加在人家的头上。

评课的核心是倾听与理解，背离了倾听与理解的评课，往往会沦为妄评、乱评、空评、瞎评，请老师们一定要记住。

(白金声系哈尔滨市双城区教师进修学校退休小学语文教研员、特级教师)