1971年春，我入职。在家乡一所村小学，接一位退休教师，教毕业班语文。

上班第一天，坐在这位教师的椅子上，一眼看见她的办公桌上有一块小玻璃，玻璃下压着一方白纸，上面有两行俊秀的字：

          教师首先应该精通他所教的学科，不懂这一门学科，或者对这一门

学科知道得不很好，那么，他在教学上就不会有成绩。

                                             ——加里宁

人生自有诗意。大开脑洞，我把前苏联领导人这句话当成圭臬，一路踔厉笃行，没过几年，因知识储备足，教学成绩好，我便当上了县小学语文教研员。

我相信，知识就是力量。走马上任后，我一直鼓励语文教师进行知识储备，形成合理的知识架构，只有这样，才有能力驾驭课堂教学，才有余力研究教学艺术，在发展学生智能和个性上下功夫，提高语文教学质量。

有这样一个寓意深刻的故事：

古希腊苏格拉底博学多才，他的学生问他，你有这么多学问，为什么还要学习呀？他用手杖在地上画了两个圆圈说：这个小圆是你们的知识范围，这个大圆是我的知识范围。小圆接触事物的面小，大圆接触事物的面大，不懂的东西就更多，所以我必须学习。

知识是教师素质的一个基本内容与重要因素。过去人们常用“学富五车，才高八斗”来形容教师的知识水平；而今我们在论述教师知识水平时也常比喻，要给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”、“一池水”，而且是“源头活水”。也就是说，教师知识的广度、深度和更新速度都要大大超过学生。

那么，新课程视域下语文教师应该储备哪些知识呢？

本学科知识一定要精通。

语言学、语音学、词汇学、语法学、修辞学、文字学、文章学、文艺学、写作学等，这类知识属于语文教师的专业知识，一定要精通。如果学识浅薄，浅尝辄止，教课必然干瘪无味，捉襟见肘状况会时有发生甚至或错误迭出；学识丰富，源头活水汩汩流淌，教学就会有声有色，带领学生在知识的海洋中扬帆远航。

教育科学知识一定要扎实。

教学就是将某种教学内容，以一定的目的，用一定方法和媒介在一定的条件下授予具有相应认识、经历与活动水平的学生。教师要从认知、情感和实用三个方面来控制教学过程，而要做到这一点，教师必须要具备扎实的教育学、心理学、语文教学法等知识。唯有如此，才能自觉地运用教育规律，达到教学的最优化。

一般知识一定要丰富。

语文教师的一般知识包括文、史、哲、数、理、化、天、地、生、工、农、医等，除举凡这些外，还要对社会情景、自然现象、世界形势、现实生活、科学技术动态等有所涉猎。《学记》云：“记问之学不足以为人师。”这是说，知识少了，做不了教师。因为语文难教，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文几乎是以人类的整个文化作为背景的，这个背景越广阔，教起课来才能得心应手，左右逢源。

语文教师的知识犹如一棵大树，本学科知识为干，教育科学知识为枝，一般知识为叶，三者之间密切勾连，协调组合，发挥着整体功能的效力，并在动态中不断进行调节、更新、充实，从而积淀成终身受用的文化底蕴。这样，教学时才不至于隔膜，才不会出现“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的惶恐了。

新课程视域下语文教师的知识储备从何而来？从某种意义上说，一靠读书，二靠实践。

说到读书，我主张杂学旁收。“杂”正是语文教学的内容特色。我读书不成体统，名人传记、经史子集、唐诗宋词、天文地理、古今中外，无所不及。刘国正在《语文教学与语文教师》一文中说：“当语文老师的，如果说是什么家的话，我说应该是个‘杂家’，应该上知天文，下知地理，三教九流，无所不晓。” 看“闲书杂籍”，对开阔视域确实大有裨益。

说到实践，我想到了《红楼梦》第五回中的一副对联：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。人生应当捧读两本书，一本是有字之书，一本是无字之书，读有字之书，是“光合反应”，读无字之书，是“化学反应”。由此看来，语文教师应该具有比较丰富的社会阅历和生活经验，语文教师不懂得社会生活，不从生活中吸取营养是很难教好语文的。