识字与写字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。根据2022年版课标的具体要求以及统编教材随文识字所承担的学习任务，纵观当前识字与写字教学的现状，我认为，在识字与写字教学中，有几种现象值得注意。

1.字理识字不足。

当下，低年级识字教学大多都是浅层次的，底蕴不深，常常是就字教字，方法简单，教者不愿寻绎汉字内部潜在的规律，看不出中国传统文化的特点。如教“大”字，只要学生说出这个字是一横一撇一捺，共三画，教师便夸其“顶呱呱”；如教“男”字，只要学生能说出这个字是上下结构，教师就赞其“你真棒”。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的教学也是必要的。但不讲构字原理，机械地识认，必然影响识字教学的质量和效率。

我们说，每一个汉字都承载着特定的文化信息，具有深远的文化内涵和丰富的人生哲理，为此，我建议，在识字教学中，应适当地讲点构字原理。所谓构字原理，就是根据汉字的音、形、义的逻辑关系和造字背景发掘出来的识字方法。汉字的造字法通常称之为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。如果我们的语文教师在教学中能从汉字造字方法入手，去挖掘文字所潜藏的深层文化内涵，学生就不仅可以受到通常意义上的语文教育，还可以借此了解古代的文化知识。比如，学生常常把“初”字中的心字旁写成示字旁，倘若我们在教学中，讲清“初”是个会意字，由“衣”和“刀”组成，表示用力裁衣，是缝制衣服的第一道工序，本义是“开始”的意思，那么，学生就不会将“初”字写错。柳宗元的《封建论》说：“天地果无初乎？吾不得而知也。”意思是，天地果真没有开始吗？我是不知道的。又如“初春”，指春季刚开始，也就是春季的第一个月，这就进一步证明了“初”的本义是开始的意思。

2.两类生字不分。

统编教材里的生字分两类，即一类字与二类字。一类字是指要求会写的字，一般都写在课文后面的田字格中。一类字要求能读、能写、能使用。二类字是指“只识不写”的字，只要求认识，不作书写要求。另外，识字表中有一些是蓝色字体，这些蓝色的字都是多音字，能根据它们不同的读音，能对应组词即可。

在听课中发现，有些教师一类字与二类字不分，将一类字教成二类字，生怕落掉知识点，属于超标行为,我们应当对这样的识字教学现象泼点冷水。教师要增强课标意识，根据儿童认知特点，按统编教材要求教学，千万不能躐等。有一位教师教统编教材三年级下册《我变成了一棵树》，这篇讲读课文有七个要求认识的生字，其中包括“鳄”字。请看的教学：

师：鳄，从鱼，从咢，“鱼”是一种水生动物，“咢”意为“血盆大口”。“鱼”和“咢”联合起来表示一种长有血盆大口的水生动物。

生：(学生瞪大眼睛听着)

师：谁能用“鳄”字组成词语？

生：鳄鱼。

师：好。

生：(学生翻字典)扬子鳄。

生：(学生翻字典)鳄鱼眼泪。

师：古代西方传说，鳄鱼一边吞食人畜，一边流出眼泪，比喻恶人假意慈善。

师：谁能用“鳄鱼眼泪”造句？

生：(学生面面相觑)

真是太难了，学生用“鳄”字组词语就够难的了，他们不得不翻阅字典查找资料，还让他们用“鳄鱼眼泪”造句，这真是“蜀道之难，难于上青天”！

3.识写习惯不好。

识写习惯不好，主要是写字姿势不正，执笔方法不对。写字姿势不正主要表现是：有的歪头写字；有的把头枕在胳膊上写字；有的前胸紧挨桌子写字；有的双腿交叉写字；有的扭着身子写字；有的一条腿压在另一条腿上写字；有的双脚蹬在桌梁上写字；有的一只脚放在桌梁上，一只脚放在椅梁上写字；有的双脚悬空写字；有的左手放在桌下写字；有的坐得太靠前写字；有的坐得太靠后写字；有的一条腿正放，一条腿斜放写字；有的将椅子两条后腿悬起来写字。等等。执笔方法不对主要表现是：有的用食指第一节捏笔，用力过大，第二关节呈弓状向前突出；有的拇指第一节全压住笔杆；有的拇指第一节和食指第一节紧紧拼拢笔杆；有的笔杆顶端指向身体的右方；有的用拇指关节处或拇指第二节和食指第一节握住笔杆；有的捏笔手指与笔尖的距离过近；有的小指外伸。等等。

培养学生良好的写字习惯，要从低年级抓起，应认真做好以下五方面工作。1．讲授。教师在教学中，要反复地、通俗地从道理上向学生讲清养成良好的写字习惯的意义、要求和作用，使学生明确为什么从小就要养成良好的写字习惯，以激发他们对形成良好的写字习惯的兴趣和动机，从而在其心理和行动上形成一种自觉与向往。2．示范。小学生模仿力强，其习惯的形成都具有模仿的因素，为此，教师应注重给学生示范。如学执笔，可先告诉学生执笔要领：三指捏笔一指挡，二指垫住真稳当。然后示范；一捏。用拇指的前侧方，食指的罗纹处，中指第一关节的侧上方，捏住笔杆下端离笔头3厘米的地方，并使笔杆向虎口方向倾斜约45度。二挡。用食指靠近虎口部分的外侧，将捏倒的笔杆挡住。三垫。用无名指和小指依次垫在中指下边，成自然弯曲形状。3．训练。小学生特别是低年级儿童对教师有一种特殊的信任感。教师应因势利导，有目的、有计划地抓好训练，促使学生良好写字习惯的养成。如正确的写字姿势主要是身正、背直、肩平、臂张、足稳，教师可采用儿歌的方法来训练：头部端，肩放平，身子挺直稍前倾。双眼与纸有一尺，胸部离桌约二寸。两臂放开纸放正，双腿平摆脚放平。正确姿势要记牢，字能写好人精神。4．强化。良好的习惯总有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。按照巴甫洛夫的观点，习惯是条件反射长期积累强化以至成为一种“动力定型”的结果。因此，小学生初步养成了良好的写字习惯后，应通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化。要注意反复抓，抓反复，直至成型。使良好习惯在小学生的大脑中不断加深印迹，以达到“习惯定势”，在行为上呈自动化的特点。5．配合。正确的写字姿势的形成不是一朝一夕的事，要严格训练，持之以恒，这也不仅仅是学校的事，争取家长的配合是十分重要的。因为家庭是教育的阵地之一，也是培养学生各方面能力的有力处所。因此，要向家长讲明写字姿势正确的重要性，要求家长根据家庭情况，尽可能地给学生创造良好的适当的学习条件，并要随时注意纠正学生不正确的写字或读书姿势，充分发挥家长在写字训练中的作用。

4.毛笔教学不佳。

2022年版课标要求，第二学段“用毛笔临摹正楷字贴”，第三学段“能用毛笔写楷书”。统编教材也有教学内容，五上安排有欧阳询的《九成宫醴泉铭》(局部)书写提示，五下安排有颜真卿的《颜勤礼碑》(局部)书写提示，六上安排有柳公权的《玄秘塔碑》(局部)书写提示，六下安排有赵孟頫的《三门记》(局部)书写提示。另外，统编教材五下综合性学习中有三幅书法欣赏字帖：南朝智永楷书《千字文》(局部)，唐代怀素草书《千字文》(局部)，明代文征明行草《千字文》(局部)。这一切都说明毛笔教学是小学中高年级的必修课，横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章，我们必须高度重视。然而，当前的教学却不尽人意。调查显示，有近一半的学校没开毛笔课，原因是无书法教师。有的学校尽管开了毛笔课，教学效果也不尽人意。学生不会执笔，不会运笔，点画姿态有误，比如，有的把横写成“鹤脖”，有的把竖写成“鼠尾”，有的把点写成“牛头”。写楷书不仅要注意它的点画姿态，更要注意它的结构，结构对了，姿态自然出现。楷书结构有很多法，如横平竖直、上紧下松、上开下合、上收下放、伸左让右、左顾右盼、左右对称、左窄右宽，等等。

练毛笔字有诀窍。

1.勤动笔。勤动笔是练习量的累积，写字不上量，进步就是空谈。书写的结果是手部肌肉记忆的体现，不然怎么会有笔迹一说。所以要想练好哪种书体，就得通过反复的练习，熟悉用笔的方式，笔画的特征以及结体的安排。尤其是笔法的练习，不通过反复的书写，很难熟悉毛笔的书写特性，更不要说把笔画线条写到位，写出应有的风格特点。

2.会读帖。读帖的过程就是对字帖结构和章法布局的观察，是对笔画细节与整体的揣摩。跳过这个过程，或者读帖的时候马马虎虎，到动笔的时候就心里没底，写起来自然是犹犹豫豫，不但影响了笔法的运用，结构也往往写不准，章法就更谈不上了。不认真读帖，写字如盲人摸象，仅凭感觉写出来往往似是而非。长久下去，会养成不良的习气，想要把一种书体学精、写好就难了。

3.善用心。毛笔字的学习不仅仅是技巧上的训练，也是心境的磨练，更是文化的熏陶。学而时习之不亦说乎，这里的“学”说的是觉知，“习”说的是实践。可以让学生给自己定个小目标，比如练习一段时间，写写作品，逢年过节写个对联。学以致用能够让他们更加体会到书法的意境和趣味，也增加了文化素养。同时也是检查自己学习成果的好方法。

5.识字环节不妥。

统编教材五年级下册的《景阳冈》是一篇精读课文。这篇课文记叙了梁山伯好汉武松来到阳谷县地面，开怀痛饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的事。在写武松打虎时，主要抓住了武松怎样躲过了老虎的一扑一掀一剪，怎样用哨棒打，怎样按住老虎，拳打脚踢，最后把老虎打死。由于写得具体生动，使读者像身临其境一样。

日前，我看了这节课。教者是男老师，开始，他像评书演员一样，边讲边指导学生有感情地朗读课文：

那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。

老师讲得好，生动形象；学生读得好，活灵活现。我看得十分舒服，被感染的我，心中暗暗叫好：好课，真是好课！可是，就在这时，讲读戛然而止。老师转过身来，在黑板上出示生字——劈，并加上了拼音p，开始了识字教学。老师说：“劈，上下结构，形声字，从刀，辟声，表示动作，在这里是打的意思。”接着，进行写字指导，前前后后足足用了五分钟。当这个环节结束后，学生再朗读课文时，课堂气氛骤然大变，武松豪放、无畏、倔强的性格荡然无存了。可惜，太可惜了，好好的一节课，就这样，被一个“劈”字给破坏了。

随文识字通常有三种方法：

一是讲前识字。学生读完一遍课文，集中提出生字，教师指导学生拼读字音，分析字形，理解字义，这种蜻蜓点水式的识字，容易脱离具体的语言环境，孤立进行，效果一般都不好。

二是讲中识字。课文讲读到什么地方，出现了生字，就进行识字教学，学生读一读，认一认，写一写，如本文的“劈”字教学，表面上看，体现了“字不离词，词不离句”的原则，实际上这种做法容易破坏阅读的连贯性，导致课堂活动支离破碎。

三是讲后识字。引导学生读书，积淀语感，在反复多读中认识生字。一读，生字陌路相逢；二读，生字似曾相识；三读，生字一见如故；四读，生字刻骨铭心。耳鬓厮磨，讲读完了之后，再集中指导学生组词造句，练习书写。

我比较喜欢第三种方法。

有一个词叫“一睹为快”，指遇到精彩的可看的东西，想马上看到，尽快看完，不看不快。学生学习课文，对于精彩的内容，他们也想“一睹为快”。我们的老师在教学伊始，都是想方设法地激发学生的阅读欲望，等学生欲望被激发出来了，却不马上进行阅读活动，而是扫除“拦路虎”，或讲前“集中识字”，或讲中“随文识字”，这两种方法都是不足取的。学生都有一定的主观能动性，尤其是高年级学生，他们具备了自主识字能力，阅读时遇到生字，会结合文章语境，进行相应的猜测、推理，理解字义。另外，在一篇文章中，学生真的有个别几个生字不认识、不理解，对整体把握文意也不会产生太大的影响。

综上所述，读前读中不扫除阅读障碍，学生一样可以读懂课文，并且通过这样的自主阅读，学生独立阅读、感悟的能力会得到更多的锻炼。(哈尔滨市双城区教师进修学校)