课备得格外精心，但平行班的每一节课下来，我都在认真的修改，而最终它以教研课的形式出现时，何止是第一稿、第二稿的教学设计呢？

　　这是一节内容很多的课，同时又需要给学生大量的时间来记忆相关的内容，才能让他们在一次一次的记忆比赛中，有着不同的收获和感悟，而这个三分钟，那个五分钟的时间让人觉得课堂的“拥挤”，我却愿意将这样的挑战进行到底。

　　精彩之处：

　　一、贴进生活。

　　设计过无数个导入，最终以最贴进学生生活的形式出现在课堂上：你们喜欢看电视吗？喜欢看中央电视台的《想挑战吗》？举个记忆力超群的例子！一连串的设计既贴进学生的生活，同时也给学生一个范围，这种情况下，学生既有自己的言论空间，同时课堂也会有据可依，也为学生想了解自己的记忆力做了一个暗示。

　　二、保护自尊。

　　最初记忆数字的比赛，是为了让学生了解自己的记忆力，能够在一分钟内记住12个数字的学生，他的记忆力是“惊人”的；能够记住8个数字以上的学生，他的记忆力是“优秀”的；能够记住4个数字以上的学生，他的记忆力是“一般”的；而能记住4个数字以下的学生，记忆力是“不理想”的；为了解学生的记忆力，我让“惊人”“优秀”“一般”的学生举起了手，而不理想的学生我没有提举手的事，这样的不经意，其实实在是有意保护他们的自尊。

　　三、层层深入。

　　第一次比赛：“记数字”——了解自己的记忆力。当学生的记忆能力以“惊人”“优秀”“一般”“不理想”的形式出现在他们心里之后，想努力提高记忆能力成了学生此刻最愿意做的事，一切就显得那么顺理成章了。

　　第二次比赛：“记词语”——强调可以颠倒词语的顺序，实际上是为了让一些记忆快的学生从中找到记忆的好方法，而给其他学生一个体验的过程。

　　第三次比赛：“记数字和词语”——那些五花八门的故事，是将故事记忆法得以应用和尝试。并体验到它给学习带来的乐趣。

　　第四次比赛：“记同类的词语”——把同类词语再进行划分，同一颜色、味道、形状，是否有核、是不是树上结的，甚至是自己喜欢吃的和不喜欢吃的，都可以做为分类的标准。这种细致的划分，将学生学到的方法又进行了拓展。

　　第五次比赛：“记数字”——是谐音记忆法的应用，它把无味的数字变成有意思的口诀，使人过目不忘。

　　“心语冰淇淋”更让学生在内化过程中应用了记忆：

心语冰淇淋（内化）

背诵——记忆的根本　　理解——记忆的基础

趣味——记忆的媒介　　应用——记忆的动力

卡片——记忆的仓库　　争论——记忆的益友

重复——记忆的窍门　　联想——记忆的捷径

简化——记忆的助手　　练习——记忆的成果

勤奋——记忆的阶梯　　观察——记忆的伙伴

　　不足之处：

　　一、先紧后松。

　　因为本课的教学内容多，所以课堂结构控制得较紧，但后来想给学生一个可以更好的体会记忆方法的时间，放慢了速度，所以还是超了时。

　　二、课件错误。

　　１、在课件中出现了多打的字，纯属课件做得匆忙。

　　２、在谐音记忆法时，学生以为是把这些数字编在一起是一个口诀，改变了原来一行数字一个口诀的初衷，因为课件中没有一行一画直线。

　　＊这样的现象下次一定不允许再出现。切记！切记！

　　总之，整节课下来，似和时间在赛跑一样，如果心理健康课可以不受时间的限止，而让学生尽兴感知和体验，是不是会更好？反思之后似乎还有一些感悟，有待于今后的教学中一点点内化，直至点石成金。