玛丽亚·哈迪曼（Mariale Hardiman），于马里兰的洛约拉大学获得学士和硕士学位，约翰·霍普金斯大学获得博士学位，现任约翰·霍普金斯大学教育学院跨学科研究部主席，城市学校助理院长。她是神经教育倡议的创始人，这一倡议联合了很多学校以及约翰·霍普金斯大学的不同部门。

哈迪曼博士的著作集中在神经与认知科学及教育学三者的交叉研究上，她致力于把脑科学的相关研究介绍给教育者，以更好地指导教与学。她经常主持区域性和国家性的会议，同时还在巴尔的摩城市公共学校系统担任负责人、培训师、教师，工作30多年。她制定的以脑导向的教学模型，引起了教育者们广泛的兴趣。在她的领导下，Roland Park小学和中学因为学生的成就获得了很多奖项，同时也成为美国杰出蓝带学校。 

杨志，研究员，现任职于上海交通大学医学院，曾任中科院心理研究所副研究员，博士生导师，中国科学院大学岗位教授。从事认知神经科学研究十三年，发表SCI论文三十余篇，主持三项国家自然科学基金项目，研究成果获教育部科技进步一等奖，获得“北京市科技新星”“中科院心理研究所杰出青年”等荣誉。

目   录

译者序 001

序 言 005

致 谢 009

前 言 011

引 言 神经教育学和21世纪学校相结合的新兴领域 001

第一章 教育者应该了解的神经与认知科学知识

——破解神经科学中的迷思 005

教育领域中的神经迷思 006

教育者需要了解的神经和认知科学中的重要话题 012

第二章 脑的结构和功能 019

关于脑的基本发现 019

大脑半球差异 025

从研究到实践 025

第三章 21世纪学校的以脑为导向的教学模式 027

以脑为导向的教学模式总览 028

以脑为导向的教学：从研究到实践 030

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 031

第四章 脑-目标1：为学习营造情绪氛围 035

构成情绪的神经系统 036

压力对学习的影响 038

积极情绪的影响 040

情绪与青少年 041

脑–目标1的实施：营造学习的情绪氛围 042

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 054

第五章 脑-目标2：为学习创造良好的物理环境059

注意和新异性 060

环境特征对注意和学习的作用 062

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 071

第六章 脑-目标3：设计学习体验 075

认知发展和整体思维 077

设计以脑为导向的教学单元 078

在以脑为导向的教学模式中使用视觉组织图 082

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 087

第七章 脑-目标4：教授掌握内容、技能和概念091

学习和记忆 092

学习和记忆的神经生物学基础 097

为掌握学科内容、技能和概念而实施艺术整合教育 099

形成深刻记忆的教育策略 111

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 115

第八章 脑-目标5：教授知识的扩展和应用

——教育中的创造力和创新性 121

21世纪的技能 122

关于高阶思维和创造力，脑科学研究告诉我们什么？ 127

21世纪技能的内容与过程 131

这对教师意味着什么？ 133

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 136

第九章 脑-目标6：评估学习 141

从研究到实践：评估促进学习 142

多种形式的评估 148

以脑为导向的教学单元在课堂中是怎样的？ 157

第十章 在学校和课堂中实施以脑为导向的教学模式 163

学校中的以脑为导向的教学：开始 164

实施以脑为导向的教学模式的学校是怎样的？ 168

教师教育项目中的以脑为导向的教学模式：来自教师教育专家的例子 170

附录一 以脑为导向的教学模式与认知分类系统、教学标准和学习框架的对应关系 173

认知分类系统 173

与以脑为导向的教学模式的融合 175

教学标准和教学框架 175

附录二 以脑为导向的教学模式检查清单 179

参考文献 187