案 例 一：帮毛毛虫找妈妈

现象描述：

“给妈妈打电话……” 这几天早上，每天粼粼都是哭着被老师抱到教室里面，白天的表现还好，不会哭的那么激烈。

引导策略：

粼粼是我们班年龄最小的小朋友，但由于是从亲子班里升上来的，对幼儿园一日的生活较熟悉，适应能力还好，只有和妈妈分离的时候会有情绪的波动。对于他来说需要适应的，更多的是班级的环境和老师。因而：

1.当粼粼有哭闹情绪的时候，教师请半日亲子班的老师来安慰粼粼，让他有安全感，在熟悉的老师的陪同下和新老师建立感情，慢慢的把心里的寄托转移到本班老师身上，建立信任感。

2. 通过观察，我们发现粼粼非常喜欢娃娃家里的毛毛虫，当他抱着毛毛虫的时候，会用妈妈的口吻和毛毛虫说话，这时他会露出可爱的笑脸。于是我们和妈妈进行沟通，每天接的时候，可以让粼粼把毛毛虫带回家和它一起做游戏，并请粼粼第二天早上把毛毛虫带回来，送回娃娃家，让毛毛虫也找到自己的妈妈。此法果然奏效，以后每天早上来园，我们都以这个话题分散粼粼的注意力，为了帮助毛毛虫找到妈妈。

案 例 二：我不自己一个人在幼儿园

现象描述：

邵嘉怡是我们班十月份来的小朋友，前三天上午情绪一直都都很好，每天中午吃完饭都是高高兴兴的回家，早上来园也很主动。周四早上来园我就听到嘉怡哭着被奶奶抱进了幼儿园，嘴里还嚷着：“我不自己一个人在幼儿园睡觉……”

引导策略：

通过前三天的幼儿园生活，观察到嘉怡虽是一个适应能力很强的幼儿，非常聪明懂事。从适应半天的幼儿园生活过度到全天，也会表现出情绪上的波动。通过与家长进行沟通，了解到原来是姥姥告诉嘉怡，下周就要自己一个人在幼儿园睡觉了。或许是因为姥姥的这句话使嘉怡对幼儿园生活产生了忧虑。

1、首先安抚幼儿情绪，引导幼儿参加到活动当中，转移她的注意力。在班级内让嘉怡找自己的小标志‘兰色的云朵’都在哪里，让嘉怡找到自己的小床，告诉她嘉怡的小床、小被子都等着她一起做游戏呢，用游戏的口吻让她先认识、接受小床。

2、 与家长进行沟通，在家中夸张地多讲一些小朋友一起在幼儿园午睡的快乐，与在家午睡的不同，帮助嘉怡消除在幼儿园午睡的顾虑。

教师向家长了解嘉怡在家午睡的习惯，把她喜欢的毛绒玩具带到幼儿园来，和她一起在小床上听老师讲故事，陪她一起午睡，缓解她在幼儿园午睡的不安情绪，再次喜欢上幼儿园。