周一清晨，爱爱被阿姨抱着，小脸阴阴的，还没到教室门口，眼泪就流了下来。她紧紧搂着阿姨的脖子：“阿姨，阿姨……”轻声地哼着什么，阿姨连连点头。我迎了上去，她便不再说话了，手却把阿姨的脖子搂得更紧了。我连忙走过去问：“爱爱，为什么哭呀？”爱爱看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着阿姨边哭边说：“阿姨，带我回去吧！呜……呜……”我试图将她抱过来，她却更用力的抱紧阿姨的脖子声嘶力竭的大叫：“阿姨！阿姨！阿姨你别走。”爱爱的阿姨把孩子交给我，我赶紧将她抱进教室。我用各种好玩的玩具、好吃的食品来分散她的注意力，但效果都不好，爱爱仍然哭个不停。我只好采取冷处理的方法，让她释放一下紧张情绪，等她情绪平稳一些后，我坐在她旁边和她说话：“爱爱怎么了？ 我们爱爱一直很棒的，今天怎么哭了？”爱爱抬起头泪眼汪汪的看着我：“我想回家，我找阿姨。”

爱爱在托班时就是哭得较厉害的几个孩子之一，托班第一学期接近尾声时才适应了幼儿园集体生活。爱爱在升入小班以后，情绪一直不好，让我们几位老师也很纳闷。爱爱的个性比较敏感自理能力却不强，对亲人很依恋。比如中午吃饭时饭菜都放在她身边，她却用手支着头一脸不高兴地看着饭碗。只要我们跟她说：“爱爱，你已经是大孩子了，要自己吃饭了。”她就会转过脸去掉眼泪。问她怎么了，她就会说“菜我不要吃”或是“太多了，我吃不了”但只要老师提出：“爱爱，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，这样看来爱爱并不是吃不了，而是不愿意自己动手，她习惯于成人的帮助。爱爱自幼是阿姨带大的，最亲最依赖的人是阿姨，吃、穿、睡都是阿姨来照料。虽然阿姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，她不会像父母那样要求爱爱，只会一味依着她，任何事一手包办。生活自理能力上的严重依赖，导致爱爱不愿离开家人。

反思：升入小班后为了培养幼儿的生活自理能力，我们几位老师达成一致，在孩子力所能及的事情上我们尽量引导孩子们自己完成。爱爱的哭很有可能是因为很多事情不会做也不愿意自己来做，在家时总有成人帮助她完成，升班后这些事情都需要自己来做，她觉得很无助。我觉得解决这一问题的关键在于家园配合，我们决定采取帮助和鼓励的教育方式。首先我们决定从提高爱爱的自我服务能力入手来帮助她适应幼儿园。在她能进行简单的自我服务时，及时给与她表扬和肯定，帮助她树立自信，认为自己很能干，可以和其他小朋友一样帮助自己完成一些事情。多与她的家长交流，告诉家长对孩子要适度的放手，给她适当的锻炼机会，让孩子看到自己的能力。 

在确定方法以后，我们在一日生活中尽量鼓励爱爱和其他小朋友一样自己的事情自己做，如果不会可以向老师寻求方法上的帮助。从来园开始，我指导爱爱自己洗手挂毛巾，在她按要求完成后我会故意提高声音夸奖她“爱爱的小手洗得真干净，小毛巾挂得也很整齐，其他的小朋友也要像爱爱这样做。”爱爱咧着小嘴自己偷偷的笑了，看她情绪很好，我想趁机再解决爱爱吃饭难的问题。洗完手以后，爱爱慢慢地往外走，不情愿的坐在椅子上。她走到我身边轻轻地说：“陈老师，我不吃饭行吗？”我蹲下来问她：“爱爱在家吃过早饭了吗？”“没有，”紧接着又说：“我吃了。”我知道这个小滑头为了逃避吃饭在撒谎，我没有揭穿，只是对她说：“那好吧，我们先去看一看今天吃什么好吗？”“嗯!”爱爱没有反对，我拉着她的手来到饭桌前，请周老师给她盛少量的早餐，我一边给她介绍早餐，一边拿起小勺，舀了一勺粥送到爱爱的嘴里问她：“好吃吗？”爱爱点点头，我顺势让爱爱坐在椅子上，把小勺送到爱爱的手里，“爱爱，这些好吃的东西都是厨房里的叔叔阿姨给爱爱做的，他们特别喜欢你，希望你吃了以后能长得更漂亮？”爱爱听我这样说，自己拿着小勺开始吃了起来，一边吃一边对旁边的小朋友说：“吃了长得漂亮。”因为量很少，她一会儿就吃完了，我摸摸她的头高兴的说：“看我们爱爱真棒，自己吃饭吃得真好。”爱爱高兴极了，拿着空空的碗给班里的老师轮流看一遍，满脸的骄傲。

反思：爱爱不愿吃饭很有可能是因为一大碗的饭量对她来说的确具有挑战性，她怕自己不能像别的孩子一样把饭吃完，因此干脆就不吃。我们采取的方法是先给她盛很少量的饭菜，让她觉得很容易就能吃完，从而不再排斥吃饭这一环节。我根据孩子的实际情况，降低难度，给孩子创造体验成功的机会。

一天，爱爱戴了顶红色毛线帽来幼儿园，我迎上去说：“哟！今天爱爱戴的小红帽真漂亮！”这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，爱爱听了，嘴角不由地往上一翘，整张小脸都得意起来。“爱爱戴这么漂亮的小红帽呀！来，咱们快给小朋友看看去。”爱爱高兴地走到小朋友面前和她们一起欣赏起了自己的“小红帽”。一连几天，爱爱都戴着小红帽高高兴兴地来幼儿园。

这一天的音乐活动是歌表演《蚂蚁搬豆》，在这之前孩子们都已经熟悉了歌词和旋律，我请两位老师一起示范表演。 孩子们都很感兴趣，我发现爱爱很认真地看。示范结束后，我对孩子们说：“谁想像老师那样来表演一下？” 刚说完，孩子们都兴奋地把小手举的高高的，嘴里还不停的说：“我！我！”我留心地看着爱爱的表现，爱爱的情绪也被感染了，不过还是不敢举手，只是用小眼睛看着老师，我先请了两个孩子表演，最后来到爱爱面前，她很高兴，但还是有一些胆怯，小心翼翼地走到前面，我蹲在爱爱身边轻轻地对她说：“爱爱是个很棒的小女孩，你一定能表演的很好。加油！小朋友最喜欢看爱爱表演节目了。”爱爱听了以后，害羞地笑了，小脸也不再紧绷，三个小朋友和着音乐开始表演了，爱爱表演的小豆豆，整个表演虽算不上精彩但小朋友们都用力为他们三人鼓掌。我微笑地看着她对她点点头，爱爱也会心地笑了。

一段时间后爱爱有了很多的变化，经常和小朋友一起唱歌，来幼儿园也不再哭了。有时在区域活动时，她还会在建筑区搭建小舞台，用自制的话筒在上面唱歌，我会在一旁当听众，唱完后我还会对她说：“爱爱唱的真好听，再来一首吧！”  这时她会越唱越起劲，很多小朋友会一起来参加她的“小舞台表演。”

反思： 爱爱虽然在生活自理方面的能力稍弱一些，但她仍然希望成为老师和小朋友关注的焦点。在幼儿园爱爱的能力得到了老师和小朋友的肯定，帮助她树立了自信，觉得老师和小朋友都喜欢她，她也愿意继续得到认可，这样她逐渐愿意来幼儿园了，在老师的鼓励和小朋友的认可中，性格也越来越开朗活泼，在与家长的交流中，他们也感受到了爱爱的变化，家长感到很欣慰，现在爱爱很愿意给父母讲幼儿园发生的一些事情，表演在幼儿园学的歌曲、舞蹈。我们也建议家长抽一些时间与爱爱多交流，对爱爱的点滴进步要给予及时地鼓励和支持。现在，我经常能看到爱爱天真的笑容，她再也不是爱哭鼻子的爱爱了！