吃完加餐，我应孩子们的要求带着他们玩“包饺子”的手指游戏：“擀擀皮，剁剁馅，包包饺子，捣捣蒜”，孩子们认真的边说边模仿包饺子的样子。

按照生活实践的程序，我问：“包完饺子要干什么啦？”

“煮饺子！”孩子们异口同声的回答。

“那我们现在就来煮饺子吧！”

就这样我们一步步模仿到了“吃饺子”。这时我突然联想到了孩子们平时吃饭时的一些情景，尤其是自己取饭和饭后送碗的那个过程，因为这两个环节孩子们做的还不是特别好，不知道轮流和等待。而现在他们这么喜欢做模仿游戏，我何不利用这一点让他们学习如何排队取饭和送碗呢？

立刻我临时调整了一下教学流程，顺着上面的游戏继续说：“吃完饺子后碗应该怎么样？”

“自己送回去！”孩子们又齐声回答。

“那我们现在就来送碗吧！”我边两只手模仿端碗的动作边提出送碗时的要求：“送碗时要两只手端好碗，排好队，一个小朋友送完另一个小朋友再送”。孩子们很自然的也跟着我模仿两只手端碗的动作。

“现在老师的手就是桌子，你们把碗都送到桌子上好吗？”

“好！”就这样，我先请女孩子来送碗，10个女孩子一起从座位上站了起来，她们朝着我走来同时，我一边轻声说：“别着急，排好队，一个送完一个再送”。只见她们双手假装捧着碗很快在我面前站成了一队，一个接着一个送，再也不用老师来帮助维持秩序了。

有了女孩子的榜样作用，男孩子做的同样棒。

接着我话锋一转：“有的小朋友没有吃饱，我们再来端一碗饺子吃好不好？”然后，我又带领孩子们在游戏中练习排队取饭，也收到了同样好的效果。

做完游戏，我及时肯定了孩子们的表现，并问：“过一会儿吃饭的时候，能不能像刚才一样排队拿饭和送碗？”孩子们大声的回答“能！”

果然，在吃饭的时候，大部分孩子不用老师提醒就能主动的排队拿饭，双手端碗，相比较以前有了明显的进步。

这次手指游戏产生的效果使我领悟到：作为教师要充分了解本班幼儿的年龄特点，也要充分利用幼儿的年龄特点实施教育，只有采用适宜的学习方式（小班游戏化的一日生活），才能收到最佳的教育效果。就如上面实践所证实的，充分利用孩子喜欢模仿的特点对他们进行游戏化的教育，相比现实生活中进行的指令式的教育来说，能收到事半功倍的效果。