有关国内外教育家对应英语词汇教学的认识和思想

     词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。英语教学也就无效率可言。Allen&Vallete(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1992)更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Nation(1990：31)指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样的问题：怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法.

一．国外学者的观点

   下面是国外学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的教学提出了明确的要求。

1．语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)

语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了17、18世纪希腊文和拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。

2．直接法(T1le direct Method)

指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法规则：@尽量避免使用母语和翻译。

3．听说法(The Audiolingual Method)

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。1

4．情境教学法(Situational Language Teaching)

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默(H．E．Palmer)等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②在情境中呈现新项目；③在情境中121头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的。

5．认知法(The Cognitive Approach)

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。它的主要教学主张有以下几点：

(1)听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。

(2)重视语言知识的学习。

(31强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机械的。认知法的教学过程有三个主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。

6．暗示法(Suggestopedia)

暗示法由保加利亚的洛札诺夫(G．Lozanov)在20世纪60年代首创。他认为，人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍最大限度地发挥潜能。暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理障碍，提高学习效率。暗示法采取的暗示手段包括三个方面：o提供舒适的学习环境和条件；②调整学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；◎采取有暗示作用的教学活动形式。

7．社团语言学习法(Community Language Learning)

社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。学生的座位围成一圈，用交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度和方法，根据学生的要求指导外语学习。

8．默教法(The Silent Way) 。

默教法由加特诺(C．Gattcgno)于20世纪60年代提出。加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的高度集中，积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。默教法主张词汇是语言学习的中心任务，并且词汇的选择也是最关键的。

9．全身反应法(The Total Physical Response Method)

全身反应法由美国心理学家阿歇乐(J．J．Asher)在20世纪60年代首创。他主张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。他的全身反应法有两个基本思想：①听力理解领先：②语言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。

10．交际法O'he Communicative Approach)

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法强调两个基本观点：①外语学习者都有他特定的对外语的需要：②社会交际功能是语言的主要功能。

11．自然法(The Natural Approach)

第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。他们把研究成果与教学实践相结合，在70年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系——自然法。它的基本观点是：①学生能通过使用外语自然地掌握外语：②外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要求是在语法功能的基础上自然习得词汇。

二．中国外语教育家的观点：

中国外语教育家研究的思路和方法对我国的外语教学的发展起到非常重要的作

用，下面是有关词汇教学法的一些理论和教学模式。

1吕淑湖外语教学法观点：习惯的养成主要靠正确的模仿和反复的实践

外语学习的习惯是要通过反复的运用在新的言语材料和新的语境中来培养。语

言的本质属性是它的交际功能，而在运用语言的实际过程中所产生的言语作品都

具有各种不同程度的创新性。因此外语教学在强调模仿、重复等机械训练的同时，

要重视在新的交际条件下、．在新的语境或上下文中以新的话语形式复现已学过的

语言材料，以培养学生的实际使用能力。所以在外语教学中要提倡的“重复”这

个基本手段．应包括两层意思：第一重复已学过的现成的话语材料：第二，把所

学过的有限的词汇材料和各种规则在新的语境中反反复复地实际运用，也就是我

们所提倡的“反复的实践”。

2辨证综合法的语音、词拒、语法综合教学原则

语音、语法、词汇三者紧密地联系于语句之内，故辨证综合法主张句单位的整

旬教学。先整旬教，再进而通过对比分析句子的语音、语法、词汇．晟后仍回到

整句的操练上来。在整句教学中，一方面要使用模仿、套用、情景去狠抓句型操

练已学的用法，～方面可辅以语音语法词汇的单项训练，以强化知识教学。到了

中高级阶段，语法复杂了，也可首先初步解决一些语言知识方面的问题，为整句

教学铺平道路。此外，复习中还可归纳整理语言知识。据此可以看到，辩证综合

法虽接受了直接法整句吞整句和听说法严格按照听说读写顺序教学的主张，但辩

证地发展了两种主张，从而通过语言知识的操练去培养言语能力，同时又把培养

言语能力的练习作为巩固语言知识的手段。这样，在知识与能力关系的处理上，

辩证综合法不仅吸收了直接法与听说法的合理主张，还继承了我国语文教学兼用

演绎和归纳的传统，而词汇教学技巧要以旬单位教学为主而辅以词单位教学。词

汇教学中重要的技巧是记忆。要力争机械记忆与理解记忆相结合，并用视觉记忆、

听觉记忆和动觉记忆去提高学生学习和记忆单词的方法能力，在词的讲解范围和

方法上注意如何方便记忆和掌握词的用法。此外，还应采用多种技巧去进行词汇

的巩固与复习。