国外学者的观点

词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的

重要标准。词汇教学有着丰富的内涵。

词汇维系语音和语法。是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国

度学习英语，很难自然习得目标语，必须从语言基础知识学起。离开了高效率的

词汇学习，语言知识的掌握就无从谈起，交流能力的培养也必将成为无源之水。

英语教学也就无效率可言。Allen&Vallete(1972)曾指出：无论是哪种目标语，词

汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一

门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认

为词汇中的信息惫大大超过了语言中其它任何部分的信息量。自然教学法的倡导

人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇

量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金

斯(1992)更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不

能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，

对于初学者来说，词汇量远比结构的准确性重要。词汇学家麦卡锡认为：一个人

在学习第二语言时无论语言学得多么好，语音多么漂亮，如果没有词汇表达意义，

那么就无法使用该语言迸行交际，所以应该不断地学习新的词汇。Nation(1990：31)

指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、

文体、联想以及它的词频”。在英语教学和学习过程中，许多学生感到最难的是词

汇，词汇学习花费了他们大部分时间，但仍对学习效果不满意，教师也面临同样

的问题：怎样教词汇才有效?怎样帮助学生学习和掌握更多词汇?随着科技、经

济、社会教育的发展，教师和研究者们都在寻找更有效的教学方法，下面是国外

学者总结的外语教学法，这些外语教学法都是以词汇的教学为基础，并对词汇的

教学提出了明确的要求。

1．语法翻译法(TheGrammarTranslationMethod)

语法翻译法产生于18世纪末的欧洲。它是法、德、英等现代语言进入欧洲学

校课程后采取的最早的教学法体系。它在很大程度上继承了17、18世纪希腊文和

拉丁文教学法的传统。它的主要特点是：①侧重培养阅读能力；②重视语法教学：

③充分依靠母语；④简便易行。它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据，

词汇的学习通过字典、记忆手段来完成。

2．直接法(T1le direct Method)

指从19世纪末到20世纪中期在欧美出现的外语教学法。其特点是：①重视口

语教学和语音训练；②初级阶段不进行系统的语法教学，而是帮助学生通过大量

接触和使用语言材料归纳语法规则：@尽量避免使用母语和翻译。

3．听说法(The Audiolingual Method)

听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了

较大的影响。听说法与直接法有一些相似之处。它的教学过程主要包括：①教师

口头呈现新材料，通常是含有新句型的对话；②学生模仿、重复语言材料；③遥

过替换、转换、扩展、完成等活动对本课重点句型进行操练，直到准确、熟练地

掌握；④在新的情境中使用本课语言材料。听说法中的词汇教学主要是通过机械

地模仿、重复和记忆来完成的。1

4．情境教学法(Situational Language Teaching)

从20世纪20年代开始，英国外语教学界，特别是帕尔默(H．E．Palmer)等人

在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究。在继承直接法传统的基

础上，形成了一个更加丰富、完善的外语教学体系。主要步骤：①创设情境：②

在情境中呈现新项目；③在情境中121头操练新项目；④在情境中使用新项目；⑤

围绕新项目进行读写活动。在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词汇的

用法意义而不是通过母语来解释进行的。

5．认知法(The Cognitive Approach)

认知法产生于20世纪60年代中期的美国。它是在转换生成语法和认知心理学

的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。它运用基础科学的理论，肯定和

发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。

它的主要教学主张有以下几点：

(1)听、说、读、写同时进行，力求培养全面的外语能力。

(2)重视语言知识的学习。

(31强调有意义的学习。这不仅指在理解规则的基础上练习，还要求在理解内

容的前提下练习，要求教师组织的练习是有情境的，对学生是有意义的，而非机

械的。认知法的教学过程有三个主要环节：学习规则，在情境中练习和活用。

6．暗示法(Suggestopedia)

暗示法由保加利亚的洛札诺夫(G．Lozanov)在20世纪60年代首创。他认为，

人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大的心理障碍，妨碍最大限度地

发挥潜能。暗示法强调通过在外语教学中运用暗示理论和方法，消除学生的心理

障碍，提高学习效率。

暗示法采取的暗示手段包括三个方面：o提供舒适的学习环境和条件；②调整

学生的心理状态，使他们对学好外语有充分信心，完全相信暗示法的效果和教师

的权威与能力，形成稚化心态和新的自我等；◎采取有暗示作用的教学活动形式。

7．社团语言学习法(Community Language Learning)

社团语言学习法重视学习过程中的人文因素，重视使学生形成良好的心理状

况。为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式。学生的座位围成一圈，用

交谈的方式，形成一种合作的气氛和便利条件。教师在圈外。以接受咨询的态度

和方法，根据学生的要求指导外语学习。

8．默教法(The Silent Way) 。

默教法由加特诺(C．Gattcgno)于20世纪60年代提出。

加特诺认为，外语学习最重要的因素是学生的参与。学生注意力的高度集中，

积极自觉的思维状态，不断地尝试和自我纠正是形成新的语言体系的保证。默教

法主张词汇是语言学习的中心任务，并且词汇的选择也是最关键的。

9．全身反应法(The Total Physical Response Method)

全身反应法由美国心理学家阿歇乐(J．J．Asher)在20世纪60年代首创。他主

张外语教学应促使学生像学习母语那样掌握外语。他的全身反应法有两个基本思

想：①听力理解领先：②语言感知若伴随有身体反应，则感知的材料更易于掌握。

10．交际法O'he Communicative Approach)

交际法产生于20世纪70年代的欧洲。交际法强调两个基本观点：①外语学习

者都有他特定的对外语的需要：②社会交际功能是语言的主要功能。

11．自然法(The Natural Approach)

第二语言习得研究是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科的研究领域。

它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的诸多因素。他们把研究成果与

教学实践相结合，在70年代中后期提出了一个以第二语言习得理论为基础的外语

教学体系——自然法。它的基本观点是：①学生能通过使用外语自然地掌握外语：

②外语能力的发展只有靠自然习得。自然法对词汇的要求是在语法功能的基础上

自然习得词汇。